浅谈素质教育下高校英语教学改革

范菲

（太原大学外语师范学院，山西 太原 030000）

浅谈素质教育下高校英语教学改革

范菲

（太原大学外语师范学院，山西 太原 030000）

随着社会生产力的不断发展，世界经济格局正在朝多极化发展，各个国家之间日益频繁的交流也为高校学生们提供了更加广阔的舞台。为了与世界大舞台相适应，英语能力的重要性不言而喻，但是我国传统以来的高校英语教学体制与方法却饱受诟病。为了适应时代发展的需要，提高高校学生的英语素质，培养新一代的应用型英语人才，我国高校必须进行全方面、深层次的教学改革。

素质教育；高校英语教学；改革

一、我国高校英语教学的现状分析

（一）教学方式陈旧

我国传统的教学方式是以讲授法为主的“填鸭式”教学法，教师只管教，学生只管听，师生之间少有交流、互动，高校英语尤为如此。高校学生与中学生在学习方面最大的不同就是，在制度上，高校学生被要求主动学习，拥有极大的学习自主权，而中学生则大多数是被动学习，常常得有老师在一旁监督，这就导致了大部分高校学生的学习兴趣低下，缺乏学习动力。而这种填鸭式教学恰好缺乏交流，老师不说、不管，高校学生也懒得去问、去学，如此恶性循环，再加上“及格就好”“六十分万岁”的思潮在高校学生之间的泛滥。因此，在这种学习环境下的高校学生的英语能力实在令人堪忧。

（二）教学内容单一

教材是知识的载体，是学生学习的主要工具书，也是教师传授知识的重要媒介。而现阶段的大学英语教材却明显滞后了。这主要表现为：1.教学大纲所附的词表落后。众所周知，每一本英语教材的最后一部分都会附有词表，而现阶段的词汇表则明显出现了滞后的现象，词汇词义层次不高，而且重复，脱离实际应用。例如：“page”一词给出了其最基本的含义：“页／张”，但却没有现在家喻户晓的用法：paging：“寻呼”及pager：“寻呼机”。2.教学内容单一并且服务于应试教育，由于大学英语教学制度经久不变，所以教材内容也是长期不变，教材内容过分重视“可教”和“可考”，而忽视了学习英语的最基本的目的：应用。大学英语教材内容与学生的现实生活有较大的脱节，这也是导致学生英语学习积极性普遍不高的原因之一。

（三）教学评价体系单一

在传统教学评价体系中，分数成了评判学生成功与否的唯一手段。这明显与素质教育的理念不符，分数作为评价方式也严重地打击了学生学习的积极性。此外，大学里教师的职称评价往往以教师的学术研究成果作为指标，而不是与教学质量相挂钩，所以大学教师往往缺乏教育责任感，而学生们“不作为”的课堂表现方式也将大学英语教师仅有的教育激情磨灭。

（四）师资力量不足

现阶段，各大高校、各个专业都在进行大规模的扩招，如此一来，大学英语教师的数量就难以跟上扩招的速度，师资力量捉襟见肘。师资力量不足也严重影响了教学质量，大班制教学虽然能够在一定程度上缓解师资力量不足的现状，但其弊端也是相当明显的，因为大班制教学的必然结果是教师在教学过程中难以做到面面俱到，无法照顾到每一个同学，尤其是大学英语每周一般都只有两个课时或者是四个课时，在这教学时间严重不足的情况下，大部分英语教师只能粗略地教，学生也只能囫囵吞枣，学得不知其味。同时，扩招也对学习设备提出了严峻的挑战。

二、高校英语教学改革的措施：以素质教育为重心

（一）改变学生的学习方式：让学生进行自主学习

伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。如何激起学生学习的自主性，是唤起学生学习积极性，提高大学英语教学质量的关键。因此，大学英语教学改革的重点是学生的自主学习。

所谓自主学习，指学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识，不断激发学习激情或积极性，发挥主观能动性和创造性的一种学习过程或学习方式。其理论基础是认知主义学习理论。认知主义学习理论认为学习过程被解释为学生根据自己自身的实际情况以及兴趣爱好、学习习惯对学习内容自主制订学习计划、学习目标以及学习方法。教师的任务是激发学生的学习动机和学习兴趣，学生的任务是根据自身需要自主地对所学信息进行加工。

英语学习不仅仅是学习一门外语，很大程度上英语学习是学习一种人文主义知识，学习以英、美两国为主的西方国家的思维方式和生活习俗。而教师可以通过介绍西方国家的风景、地理、历史、神话、文化、法律、政治、经济等内容激起学生的学习兴趣，这样学生就会自主学习、乐在其中。

（二）改变课堂的组织形式：把课堂还给学生

虽然高校学生拥有较大的学习自主权以及极其充裕的课余时间，但是大部分学生课后把时间花在社团活动、比赛以及其他的活动上。因此，高校学生在课余时间学习英语的少之又少。那么，如何把握课堂上的学习时间是大学英语教学质量提高的关键。长期的历史经验告诉我们，传统的“填鸭式”教学法并不可取，取而代之的是学生为主的课堂教学理念。

山东的“杜郎口模式”的成功经验告诉我们，要想提升课堂教学质量，必须师生共同参与，把课堂的自主权还给学生，让学生成为课堂的主体，课堂的主要组织形式是“学生学”而不是“教师教”。但是，学生主体性并不是意味着教师的不作为。事实上，“杜郎口模式”的教学组织形式对教师提出了更加苛刻的要求，教师作为课堂的主导而承担的任务更加繁重。学生在课堂上组成小组进行合作探究，由教师出题，限定时间让各个小组成员准备、设计情节，并进行表演。如此便可在激起学生参与课堂兴趣的同时，锻炼学生的口语表达能力和知识的应用能力。而教师的主要任务是把握整个课堂，合理安排好时间，并对学生的表现做出适时的评价，给予学生及时、准确的信息反馈。

（三）改变滞后的教材内容：贴近学生的日常生活

长久以来，高校英语的教材内容都是脱离学生的日常生活。首先，教材内容太过空泛，学生对着这种教材难以产生认同感，难以激发学生的学习欲。其次，脱离实际的教材内容所传递的知识也难以被学生运用于生活实际中。最后，由于脱离了实际应用，学生们难以理解外国人的思维方式，所以在英语学习过程中常常出现“中国式英语”以及英语滥用、误用之类的笑话，严重打击了学生开口说英语的积极性。长此以往，学生的综合素质也难以提高。

英语教材接近生活实践能够让学生在学习外语的同时接触到西方世界的思维方式，更加深入了解西方世界的政治、经济、文化等各方面的知识。此外，贴近日常生活的教材知识，可以让学生更加得心应手地在生活中运用。

（四）改变师资队伍的建设：加强高校英语教师的培养制度

据不完全统计，截至2008年，高校在校学生已达2500万人，随着各大高校扩招脚步的不断迈进，这个数据还会逐年上升。面对数量如此众多的在校生，需要多少师资，如何进行教学，教师要具备哪些素养才能应对日益严峻的局势。这些都对高校英语教师的培养提出了新的挑战。笔者认为，首先，各大高校应该要充分利用硬件上的优势，制定出完善的教育培训体系，有目的地给青年教师提供一个全方位、深层次、多渠道的提升自我素质的平台；其次，在培训内容方面应当紧跟时代的步伐，让教师接触最新的英语教材和最新的教学研究成果，提高教师的专业素养和职业素养，还应当开拓眼界，广泛涉猎其他学科的知识，增强自身的素质；最后，各大高校应当鼓励科研风气的形成，让教师们在实践中应用理论、发现理论，并结合实际形成自己独特的教学方式，增强教师的教学深度和广度，从而提升教学质量。

［1］李世强.大学英语教学改革与教师角色转变［J］.云南民族大学学报(哲学社会科学版),2004，（6）.

［2］李金英.改革学生学习模式促进高校英语教学［J］.专题探讨,2008,（6）.

［3］宿 捷，宿 敏.高校英语教学改革初探［J］.辽宁师专学报，2002，（6）.

［4］邓涵允.论我国高校英语教学改革策略［J］.和田师范专科学校学报，2010，（5）.

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