网络环境下的大学英语口语教学

田雪静

（东北财经大学津桥商学院，辽宁 大连 116100）

网络环境下的大学英语口语教学

田雪静

（东北财经大学津桥商学院，辽宁 大连 116100）

口语教学作为大学英语教学中必不可少的部分，日益凸显出其重要的地位；在当今信息高速传递的网络环境下，如何使口语教学更加完善是值得教师值得探究的话题。论文以任务型语言教学法为基础理论集中总结了口语教学中应遵循的几项原则，细化了教学内容，从而真正提升学生的语言运用能力。

网络环境；任务型教学法；口语教学

目前，全国很多高等院校正在进行英语教学改革，在这一过程中，多媒体网络技术所扮演的角色和带来的契机是至关重要的；在网络环境下，传统的课堂模式得到了改进，英语教学朝着个性化、多元化的方向发展。而口语教学作为语言整体教学的重要组成部分，则承担着如何把英语语言能力转化或提升为交际能力的使命，因此网络环境大学英语口语教学需要教师们不断地研究以适应新的发展。在众多教学法中，值得一提的教学法是任务型教学法。

一、任务型教学法与口语教学的关系

通常所指的任务，一种称为真实世界的任务(real-world task)或目标性任务(target tasks)。另一种则是教育性任务(pedagogical tasks),即与课堂和教学任务相关的任务。任务型教学法，指学生被要求完成教师所给予的学习任务，并在这一过程中自然地学习并运用语言的教学方法。在外语教学中，更多时候这些任务则倾向于语言交际功能，正如交际教学法的主要设计者之一Savignon的观点：“语言是一种行动(language as action),语言学习者能运用做事才是最根本的。从而可以看出任务型语言教学是交际语言教学的最终目标”。David Numan也把任务的定义概括为：交际是指导学生在学习目的语的过程中，领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动。英语教学尤其是口语教学承担着如何把英语语言能力转化或提升为交际能力的使命，是任务型语言教学最佳体现方式。

二、任务型口语教学的内容

该文主要采用Candlin的理论来集中探讨任务型口语教学的内容，又结合一般口语教学的方法来阐释网络环境下的大学英语口语教学。Candlin认为学习任务包括七个方面：输入(input)、角色(roles)、环境（settings）、行动(actions)、监控(monitoring)、结果(outcomes)以及反馈(feedback)。把这七个方面归纳起可分为任务前期、任务中期以及任务末期。

（一）任务前期

该文中所说的前期包括语言的输入、角色的确定、相应的环境三个部分。首先，要有充分的语言输入，这种输入包括听、掌握具体的词汇、表达、句型等。尤其是听，根据胡春洞等人的听为先原则：由听到说，以听代说，以听促说，听说结合，所以学生要在课前充分地听。在多媒体网络环境下，教师完全可以把语言的输入放在课前，学生可以根据教师指定的范围在网络资源的支撑下自我学习，但前提是教师必须要对信息资源进行整合、设计。为学生制作专门的大学英语口语教学资源库，提供相应的参考文献、网址以及各种搜索引擎等。有了庞大的资源库后，教师仍然要在课前选择相应的口语话题，这不能靠单一的课本资源所提供的信息或是教师的主观判断，要经过充分的调查才能锁定目标语料资源。教师可以通过QQ群、博客、电子邮件等方式征求学生的意见，缩短资源的查找时间以增加学生的兴趣。另外，对于英语水平参差不齐的班级一定要相应地分组，这里指的分组不是单纯地按照高分到低分的降幂排列把学生分别开来，而是根据他们的性格、能力、性别、爱好等综合因素给予学生不同的假设交际环境。如一个英语测试成绩不好的男生，很可能性格外向，善于沟通，他在练习口语时敢说敢练，虽然只是些浅显的遣词造句还有语病存在，但积极的态度对其他同学有着很好的影响力。对于这样的学生，教师要尽量把他和一些成绩好却羞于表达的同学分在一组，以便互相取长补短相互促进。而分组完全可以通过网络由教师灵活地操控，这样在任务的前期有了环境及角色的确定，学生也有了一定的语料铺垫，就可以为任务中期进行充分的准备。

（二）任务中期

该阶段主要为行动与监控阶段，这一阶段主要是在课堂上进行。学生的主要任务是语言输出，相互合作交流达到传达信息、演练实际交际的目的。他们在已设定的交际环境下扮演着演说者或是生活中的角色，完成教师预设给他们的口语目的和任务。在中期，教师要利用语音室的师范教学系统分享学生们的成果，同时要用录音回放等设置以便共同学习和纠错。在此阶段，口语教学则需要一种微观策略——彭青龙的3D外语口语教学法，这样语言输出这一行动更显得有章可循。3D指dialogue、discussion、debate这三种口语教学任务。①对话分为：媒体播放示例对话，学生朗读，学生之间对话练习，录音回放，纠错，给出建议再次练习。另外，融入多种形式的互动形式也是必要的如模拟电视访谈、应聘求职、短剧表演等多人参与的会话形式。②讨论：抛出话题，分组进行，教师随时监控和及时给出帮助。比如，在教师点击监听栏监听某组讨论时，因表达含混而造成沟通不畅时，教师要给出相应的指正及鼓励，或在屏幕上进行全体提示和全体操练。③辩论：这一环节是难度很大的，需要学生在任务前阶段做好充分的准备。先有一人作报告的形式，提出问题，其他同学做出回答或是再次询问，学生们完全可以事先打好腹稿或是有相应的书面辅助，不然这一环节很难进行的。成功的口语活动要具有以下特征：1.在进行口语训练时，要尽量让学生多用英语说话，用英语说话的时间越长越好，用英语说的话越多越好；2.尽可能使多数学生用英语说话，尽管绝对平均占有机会是不可能的，但教师应该多调动学生，让每个学生都积极地参与到口语活动上来，尽可能地做到机会均等；3.口语活动或任务自身要具有吸引力，使学生能够产生强烈的参与欲望；4.运用英语的难度应该是恰到好处，既不太难又有一定的挑战性。教师要格外注意互动：教师与全体学生之间，教师与个别学生之间，学生与学生之间，因为意念的互动可以引发并推动对话的互动，这一原则符合语言的运动规律。多媒体的联网系统可以很好地促进互动的进行，以及监控的有的放矢。

（三）任务后期

最后就是关于结果和反馈的阶段，在这一时期，教师需要检查任务完成的情况，对学生的口语活动进行总结，发表评论，提出必要的建议。对于评价体系，也要做到细化、科学、有针对性。首先，要结合任务前期对学生的基本情况的了解及任务中语言输出后的结果进行比较，用表格记录每一次的口语表述情况总结，录音再现，建立学生个人电子文件包（包括口语表达主题的选择、内容的充实度、流利程度、语音语调是否规范自然、表演次数多少等）。其次，要与学生建立良好的沟通，课堂上简单的一些评价用语是不够的，要对不同的学生给予不同的鼓励、纠正、要求，甚至是躬亲示范。这需要教师在课下做详实的分析和材料整合，根据不同情况再次分配不同的任务给学生。总而言之，评价要遵循：1.发展性原则：着力于教师教学改进和能力的提高，以调动学生积极性，着力于促进学生的进步，动态发展。2.客观性原则：因为电子存档的平时表现录入，可以使评价更加真实科学、合理透明，避免了教师的主观臆断，使学生心悦诚服。3.具有指导性和计划性：教师认真分析学生的长处和不足，并出建设性意见，使被评价者扬长避短。

科学的评估能够促使学生更加注重口语的强化训练以及合作学习。另外，这一评价方法不同于传统的以甄别和选拔为主的评价体系，更加尊重学生的个别差异和特点，关注学生的实际发展。而这些评价单靠课堂上总结性言语是不能完成的，教师需要在网络的帮助下完善这一评价过程，起到对学生的人文关怀和促进师生情感交流的作用。

三、网络环境下的英语口语教学中的问题

现在各个高校网络环境建设的程度不尽相同，多媒体网络进入大学课堂辅助英语口语教学的时间还不是很长，教学效果不能立竿见影，故加强网络建设迫在眉睫。另外，多媒体作为专业技术学科，仍属于计算机领域的范畴，有一部分英语教师人很难高效运用，或是面对突发故障，这就降低了资源的利用效率，所以教师仍需强化多媒体网络教学的理念，利用其为教学更好地服务。学生在网上展开合作性学习或是资源搜索也需要有一个适应的过程，他们的自我调控和自我监测能力有待提高，对于教师的指导以及建议能否及时采纳并改正，需随着学生自主学习能力的提高而得到改善。

现代教育技术为英语教学提供了环境、资源等方面的有力支持。英语口语教学通过多媒体系统的网络教学模式改变了以往教学的传统格局，摆脱了课堂教学和规定教材的局限，可以随时灵活地传递多维式的立体式语言文化信息；在教学过程中实现了无障碍沟通，多媒体网络教师系统可以及时、准确地获取学生的反馈信息并加强有力指导，媒体教学则实现了时间和空间的双重跨越。同时，网络环境下的任务型口语教学也面临着转型和挑战，如何达到资源的优化和利用是大学英语教师面临的问题所在。另外，由于这种模式仍旧处于初级实验阶段，也会有新的问题产生，故需教师以及相关方面专业人士继续关注此领域的研究与应用。

［1］David Nunan.Task-Based Language TeachinJg［］. Cambridge University Press.2011，（1）.

［2］教育部高等教育司.大学英语课程要求（试行）［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［3］刘国生.网络环境下大学英语视听说课程任务型语言教学模式研究［J］.重庆理工大学学报（社会科学版），2011，（25）.

［4］束定芳.外语教学改革：问题与对策［M］.上海：上海外语教育出版社，2002，（3）.

［5］肖礼全.英语教学方法论［M］.北京:外语教学与研究出版社，2009.

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1673-0046（2011）11-0143-02