元认知策略与新闻访谈节目的识解——基于CBS《60分钟》节目的课堂研究

郇怡斌

(周口师范学院外语系,河南周口466001)

理解英语国家视听专题节目是英语专业高年级阶段对视听能力的一项基本要求。我国教育部英语专业教学大纲对专业八级听力的要求是:“听懂英语国家广播电台以及电视台有关政治、经济、文化、教育、科技等方面的专题报道以及与此类题材相关的演讲和演讲后的问答。”[1]八级考试大纲也要求考生能够听懂国外传媒中BBC、VOA、CNN等关于政治、经济、文化教育和科技方面的新闻专题节目。在大学三、四年级逐步采用原声广播新闻、视频新闻、访谈及专题节目作为教学资料,有利于拓展学生对目的语国家直观和全面的了解,并有效提高学生的语言综合能力。目前,英语学习资源逐步网络化、数字化,在课堂上直接选用外媒视听访谈节目越来越受到教师和学生的青睐。本文拟以美国哥伦比亚广播公司(CBS)《60分钟》(60 Minutes)新闻节目为教学内容,探讨元认知策略如何提高学习者对视听访谈节目的理解、吸收与内化。

一、元认知策略与二语听力教学

(一)元认知理论起始与发展

美国儿童心理学家J.H.Flavell于1976年依据元记忆的概念提出了元认知概念,即认知主体关于自己认知过程、认知结果及相关活动的知识,既包括对当前正在进行的认知过程和自我认知能力以及两者相互作用的认知,也包括对这些过程的积极监控和调节。元认知理论认为,元认知包括元认知知识和元认知调控两部分。前者作为大脑中固有知识的一部分,是认知主体所获得的有关自身认知过程一系列事实及其影响因素的知识,即学习者在学习过程中对自身的认知、对学习任务目的及所需策略的知识[2]。元认知调控指认知主体对自己的认知过程进行监控和调节的活动,包括三种技能:认知策略选择和资源分配的计划;认知主体对自己认知活动的理解以及对任务执行情况的监控;认知主体对自己认知活动效率及结果的评估。Schraw认为元认知知识和元认知调控两个概念共同构成元认知理论体系,人们在认知活动中通过监控和调节不断完善和提高对认知活动完成的能力和素质[3]。

(二)元认知策略与二语听力研究

Vandergrift和Rost的研究认为,元认知策略对成功的二语听力起着很大作用[4]155。Vandergrift从元认知策略、学习者怎样获得这些策略、教师如何帮助学生提高元认知策略等角度展开探讨,提出了听力中的计划、监控和评价三类元认知策略[4]156。

计划策略包括:(1)提前预备。学习者需明确具体听力任务及其重要性,教师应对任务主题加以强调。(2)指向性注意。学习者需注意听力任务中的要点并基本理解其内容,教师布置任务并要求学生推测任务内容。(3)选择性注意。学习者在听力过程中注意到某些细节,教师在二次播放材料前向学生指明应该注意的细节信息类别。(4)自我管理。学生管理其完成听力任务的动机,教师布置听力任务前以目的语和学生交流以帮助学生适应听力任务。

监控策略阶段包括:(1)理解监控。学习者通过回答求证式问题检查对内容的理解,教师提出任务问题要求学生回答及确认。(2)听觉监控。学习者确认自己的听解过程,教师设定“自下而上式”(bottom-up)的听力任务,检查学生对关键词和语法结构的准确认知。(3)任务监控。学习者检查任务的完成情况,教师按步骤设定任务使学生了解完成任务的过程。

评价策略阶段应做到:(1)表现评价。学习者判断任务完成的优劣程度,教师设定便于自查、计分明确的听力任务。(2)问题评价。学习者确定听解任务中存在的问题,教师提供“跟进式”(follow-up)任务启发学生对问题的理解。

二、元认知策略与访谈节目的识解

(一)元认知策略指导的视频访谈教学

视频教学研究指出,视频资料在课堂教学中存在不便之处,在播放过程中视频流不像文字文本那样便于教师掌控,学生的认知负荷在原有的专注音频模态基础上增加了视频注意的要求,音视频的同步输入要求学习者求诸自己的多重认知能力,通过视觉、听觉、联想、移情等认知手段的共同作用完成听解任务。Tatsuki进行的视频教学研究提出,用于教学的原语视频播放应以3分钟左右为时间单元,教师应在“观看前”活动(pre-viewing activities)中向学生明示“热点”(hot spots)内容,激活学生理解场景内容[4]153。结合元认知策略,本文通过课堂实践发现,视频资料用于听力理解教学能够根据听力元认知策略中计划、监控和评价的步骤进行,三项策略分别运用于观看前、观看中和观看后,有利于学习者对输入语料的有效加工和内化。

在《60分钟》视听教材中,编著者依据“学生为主体,教师为主导”的双主模式和Anderson“听前-听时-听中”原则,设计听解任务,使节目能够满足英语专业高年级学生对原语资料学习的需求[6]。《60分钟》节目于1968年创建,自1975年白宫记者丹拉瑟(Dan Rather)加入该节目后,其收视率大幅攀升。1977-2000年,其收视率连续23季位居尼尔森收视率排行榜(Neilson TV ratings)前10名,进入21世纪后仍保持在前20名以内。该栏目主要内容有事件调查、人物访谈、特别节目、人物概评等,每期节目由三个访谈和一段新闻评论组成[5]。笔者根据课堂教学实践,选取2类节目实例对师生如何在课堂中合理运用元认知策略加以探讨。

(二)人物专访及事件调查节目的元认知策略教学运用

以访谈星巴克公司董事长Howard Schultz节目The Star of the Starbucks和亚利桑那州墨西哥非法移民事件调查节目Dying to Get in为例,其元认知策略教学步骤可展开如下。

1.“观看前”阶段运用计划策略及预测。在观看访谈节目前,师生共同了解关键背景,由于信息的成功识解与学习者前期知识(previous knowledge)关系密切,了解背景信息有助于学生对观看内容的推测,提出问题引导学生恰当分配注意力。首先,使学生了解相关咖啡业术语,如grande,venti,tall, latte,espresso,frappuccino,caramel macchiato, mocha等词汇。其次,学生根据人物访谈语篇共性推测主要内容,引导学生按照人物访谈节目的主要元素进行内容预测,如节目如何展开对人物生平的叙述、如何揭示星巴克公司的起源、Schultz的经营理念以及其重要生活经历等。对此可以课前布置PPT形式或口头汇报作业,以扩充学生对相关话题、人物的背景知识,从而对将要完成的听解任务内容有充分的知识铺垫,降低其听解难度。其三,教师需指导学生对将要听解的任务提出注意力分配建议。元认知理论要求学习者应掌握相关的任务知识,即了解“任务”的特征和完成“任务”所需要的知识。如根据节目主要框架提示学生注重主持人导语、评论及结语部分,以发现节目主要观点。对话部分的听解需要教师从会话特征角度提示学生恰当分配注意力,对主持人提问和受访对象的答语形成的话轮形成篇章结构方面的知识等。

事件调查类节目通常涉及一些具有历史、政治和社会背景知识的问题。因此,对前期知识的铺垫工作更应做足。这类节目通过访谈对象披露节目态度,主持人并不直接表达对事件的立场。教师引导学生分配其注意力关注代表不同势力的受访对象所表达的不同观点,以了解节目的立场。例如,在墨西哥非法移民事件调查节目中,学生应了解美国有关墨西哥非法移民的政策变化和历史渊源,并预测对于相关政策的不同政见。教师应进一步明确观看过程中的指向性注意任务,指导学生关注事件调查过程中披露的相互抵触甚至是互相矛盾的意见等。通过计划策略和预测活动,教师应引领学生进入一种准备充分、充满信心的积极听解状态。

2.“观看中”环节运用注意监控策略。监控策略阶段是决定节目识解成功与否的重要环节。Vandergrift认为该环节应包含理解监控、听觉监控和任务监控。即学生在完成任务的过程中监控自己的理解及注意力集中与否。在视频听力教学课堂,教师应根据节目内容主题的转换分段播放,如按照导语、对话采访、评论等切换节目播放,一般以3分钟时长为宜。该环节的重点在于任务设计的合理性:即任务设计应符合学习者水平层次,任务形式应从简单到复杂,能够起到考察学生捕捉信息是否全面的效果。例如,教师在设定问题时,应先从封闭式问题、细节问题开始,逐渐过渡到开放式和阐发式的问题。前一类问题监控学生捕捉细节信息的能力,后一类问题引导学生延伸思考节目主题。只有通过合适的任务设计,学生才能够在听解过程中训练自己将注意力保持在不同的任务中,并便于其观察理解程度。

教师设定问题要求学生在观看过程中完成。如播放完导语部分,要求学生完成相关练习,并提出延伸问题。如在人物访谈中,就人物贫寒的家庭背景及其当年收益等细节问题检查学生的理解能力。在移民事件调查节目中,提问布什总统和克林顿总统对非法移民的态度等。观看星巴克发展过快遭到无政府主义者反对的片断后,教师就质疑星巴克导致的文化同化及全球化现象提问,引导学生进行深度思考,达到引导学生辩证思考问题的教学目的。总之,监控策略的成功展开应以合理的任务设计为基础,保证学生能通过完成任务情况鉴定自己的听解成绩。

3.“观看后”环节运用评价策略。评价角度包含对听解失败或成功原因分析、注意力控制状态分析、任务完成情况分析等。教师在指导学生运用评价策略时可借鉴Vandergrift元认知意识听力问卷进行日志记录,以便于学生反观个人认知策略的优势和劣势,积极调整后期的学习。

其一,教师引导学生寻找听解失败或成功原因。要求学生在评价日志中记录相关策略:听解中是否运用推理推断词汇意义;是否运用相关知识、个人经历等判断听解正确与否或进行理解比较。其二,对注意力控制状态的评价。对听解任务是否有注意力分配计划;在听解过程中是否注意力集中;是否在注意力不集中时能及时收回注意力;是否在听解失败时坚持集中注意力听下去;是否及时检查自己对听解内容理解的正确性;是否在听解中使用错误策略,如心理翻译、纠结于某个单词的意义而耽误后续听解等。其三,对任务完成优劣的评价。是否正确完成语汇、信息的再现任务;是否完成细节信息任务;是否完成内容推测类问题;听解任务的难易是否符合自己的学习水平。通过反思性的评价日志,学生能够发现调整个人学习策略的方向,有效改善学习效果。

跟进式提问可启发学生思考听解障碍的原因。教师应引导学生发现自己听解中的问题,如:理解障碍出现在主持人话语中多还是采访对话环节中多?对主持人话语理解的障碍原因是什么?对采访对话的理解障碍原因是什么?在墨西哥移民问题节目中,节目通过哪些手段传达其对美国禁止墨西哥移民做法的反对意见?在该环节中教师应加强学生的元认知意识,通过自我反思评价使其获得充分的任务知识、认知策略知识,有助于减轻学生在听解任务过程中的焦虑,摈除错误策略,并合理分配注意力,提高理解能力。

元认知策略是学习策略中的一种,运用该策略监控对访谈节目的识解是一种积极、主动、有效的学习方法,通过该策略师生均能够发现节目识解障碍的缘由和消除障碍的路径。教学中教师应坚持“学生主体,教师主导”的模式突出互动式教学,合理设计听解任务问题,关注且及时发现学生学习过程中的困难所在,并通过师生的互动协商提高教学成效。该策略具有反思性思维的特点,它虽然不能代替大量的听解实践,但可以促进学习者主动诊断学习问题,帮助学习者提高对访谈节目的认知。除合理运用该教学策略以外,教师可结合其他语言教学手段,加快学生对节目语言的吸收和内化,提高学习者通过新闻访谈驾驭深度话题语言的能力。

[1]教育部.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京:外语教学与研究出版社,2000:6.

[2]Flavell J H.Metacognition and cognitive monitoring:a new area of cognitive developmental inquiry[J].American Psychologist,1979(10):906-911.

[3]Schraw G.Promoting general metacognitive awareness [J].Instructional Science,1998,26(1-2):113-125.

[4]Rost M.Teaching and researching listening[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2006.

[5]Wikipedia.the free encyclopedia[EB/OL].[2011-03-05].http://en.wikipedia.org/wiki/60Minutes.

[6]王岚.英语高级试听说:上册[M].上海:上海外语教育出版社,2010:i.