浅析中小学信息技术教师担任班主任工作

☆ 庄会连

（河南大学教育科学学院，河南开封 475004）

在中小学，班主任对学校、学生的重要意义不言而喻，他是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引导者，是沟通学校与家长的桥梁，是实施素质教育的重要力量。所以，每个中小学对班主任人选都非常慎重。但如我们所见，在很多中小学，担任班主任的人选似乎都固定在语文、数学、英语等“主科”教师中，这样的固定，似乎有它的道理。这道理看似很对，但细细思量却存在很多偏颇。从某种意义上说，班主任之所以存在，是由于教师“育人”的职能没有充分发挥以及学校管理等支持系统出现了缺位或乏力而“逼”出来的。其实，班主任工作与教师教育教学工作是一回事，没有本质的不同。

一、中小学信息技术教师担任班主任工作缘起

中小学班主任工作的重要性及其现状引起了国家的极大重视。2009年，教育部出台了《中小学班主任工作规定》（以下简称《新规》）。《新规》第一章第二条：班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。第二章第五条：班主任由学校从班级任课教师中选聘。聘期由学校确定，担任一个班级的班主任时间一般应连续1学年以上。第六条：教师初次担任班主任应接受岗前培训，符合选聘条件后学校方可聘用。

《中小学班主任工作规定》中的这几条都说明了中小学信息技术教师完全可以担任班主任工作。“班主任由学校从班级任课教师中选聘。”说明所有的班级任课教师都可以担任班主任工作，所有的任课教师中当然也包括信息技术教师；“班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。”所以，凡是有责任心的教师都应该有担任班主任的职责，教育信息化环境下的信息技术教师更应该当仁不让；“教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。”作为传统意义上的“副科”教师，信息技术教师有足够的精力和能力，在担任班主任工作期间将班主任工作作为主业。班主任是教师的一种较高的境界。班主任本质上是教师，担负着与普通教师相同的使命，他与普通教师最大的不同在于对班级学生高度的责任意识、态度和较全面的教育和管理水平。

二、中小学信息技术教师担任班主任工作的必要性

在教育信息化的今天，教师职业的本质，要求中小学信息技术教师这个群体担任班主任工作大有必要。笔者从内部因素和外部因素两个方面来分析其必要性。

1.内部因素——教师专业化的要求

班主任是高水平的教师，是教师的一种较高的境界，是对教师专业化发展提出的更高要求。教师的专业发展是靠实践性知识保障的，教师成长和发展的关键在于实践性知识的不断丰富、实践性智慧的不断提升。同为教师，担任班主任工作的能力不会因学科而议，只会因人而异。对于每一名有责任心的教师，不管教什么学科，他们都有自我发展的要求，在教师专业化的情形下，对同样有担任班主任工作能力的教师只因学科关系就厚此薄彼，显然是不公平且不合适的。教师地位是教师专业化理论体系中的重要组成部分，信息技术教师的地位直接关乎到他们的专业发展，从而也关系着学校教育信息化和现代化建设的进程，具有重大的现实意义。

2.外部因素——教育信息化的发展

2000年10月召开的全国中小学信息技术教育工作会议，明确提出了“用教育信息化带动教育现代化，实现我国基础教育跳跃发展”的战略目标。数字化的发展带动了教育信息化的突飞猛进。教师作为教育信息化的执行终端，对教育信息化的进程和效果都起着至关重要的作用。尽管经过教育信息化的多年影响，广大教师已经具备了技术的基础，但教师们认为，现代信息技术用于课堂上存在的困难首先是来自教师本身的信息技术教学能力不够（69%），其次是硬件和软件跟不上（分别为66%和53%），最后是教师观念和领导观念的落后，影响了现代化教学手段的教学应用。

作为中小学校的信息技术教师，无疑是最靠近信息化前沿的群体，不论是进行教学工作还是利用现代信息技术进行班主任工作都得心应手。学校的教育信息化建设是信息技术教师专业发展的基础。在教育信息化推动下的中小学教育，与传统的中小学教育已经有了很大的改变甚至可以说是改善，所以我们今天的中小学教育观念也应该与时俱进，不再墨守成规。只要有利于教育发展的，都可以实施。让有能力的中小学信息技术教师担任班主任工作，不管是对信息技术教师还是对学校，都不失为一个很好的措施。

三、中小学信息技术教师担任班主任工作的优越性

1.时间上的优越性

很多中小学校喜欢“主科”教师担任班主任工作，主要原因就是认为他们每周课时多，与学生接触的时间就多，对学生的了解也就多，那么从他们中选择班主任自然就理所应当了。但实际上，课时多是主科教师担任班主任工作的一个优点同时也是一个缺点，因为课时多，需要备课的时间就长，批改作业的时间也就增加，教师的精力自然在备课、上课、批改作业上的就多，对班主任工作的投入也就少了。

中小学班主任工作在很多学校存在着普遍情况：班主任任职，被动的多于主动的。主要原因是班主任工作量大、待遇低。很多教师反映，自己平常的教学任务就很重，还要担任班主任工作，工作辛苦待遇又低，可是不做班主任也不行。因为很多教师学校会亲自点名让其担任班主任，推脱不掉。这样就会导致很多班主任工作过得去就行了，大多数学生问题不会受到关注。但学生不是批量生产的产品，他们有不同的个性，他们有多彩的内心世界需要被关注。信息技术教师每周课时相对“主科”教师可谓小乌见大乌，比“主科”教师有更足够的时间和精力去关注学生，可以去听课、可以和其他任课教师交流学生情况、可以和学生深入谈心、可以组织学生的其他活动等。

2.理论上的优越性

随着教育内容的复杂化和信息技术的迅速发展，现代教育需要将教育理论、学习理论与教学实践紧密地结合在一起，综合利用多媒体进行教学，使受教育者在有限的时间里充分利用视觉和听觉获取更多的知识。教学过程和表现手法上的灵活多样，使教育技术学具有广阔的发展前景。

教育技术学专业本科生培养方案中，业务培养要求本专业毕业生应具备的知识和能力中包括：掌握教育技术学科的基本理论和基本知识，了解教育技术学理论前沿，应用前景和发展动态，具有较强的实践能力，具有从事教育技术工作的良好素质和实际工作能力；熟悉国家关于教育、教育技术方面的政策、法规，了解教育的一般规律，具有较好地运用现代教育技术从事教育教学的能力，教育研究和科学研究的能力，以及不断更新教学方法进行教学改革的能力；具有较强的协作沟通能力，具有独立获取知识和信息的能力；具有初步的美学修养。现代教育技术所追求的目标是：在充分发挥任课教师主导作用的同时，开拓更多的教育信息来源，使学生有较大的学习自主权和主动性，真正发挥他们的学习主体作用。综合以上方案，以教育技术专业占多数的中小学信息技术教师完全具备担任班主任工作的理论优势。

3.技术上的优越性

信息技术教师担任班主任工作，除了可以正常进行传统教育环境下的班主任工作，还可以在教育现代化的环境下充分发挥学科优势的所长。可以积极配合学校德育处，结合班主任工作，利用网上德育资源开展网络德育研究，建立网络德育平台，创造新的德育工作模式；也可以对学生进行深入的网络沟通，深入了解学生。同时，开展信息技术课外活动，如信息学竞赛辅导、电脑作品制作辅导、科技创新辅导等，培养学生的自信心；还可以利用自己的摄影、摄像特长，对班级学生的兴趣活动进行培养，对班级活动进行多姿多彩的拍摄和留念活动，甚至可以在班级墙壁板报和网络板报进行构思创意，充分发挥作用增强班级学生的创造性和凝聚力。

四、小结

由于中小学信息技术教师的身份来源、角色定位、以及社会地位等决定了他们在专业化发展道路上缺少应有的支持，缺少像其他教师那样的培训机会。当前，班主任工作受到前所未有的重视，地位、待遇等大幅度提高了，班主任培训越来越丰富了，班主任专业化发展越来越提升了。其实在西方教育发达国家是没有班主任这一岗位的。随着我国教育的进步、条件的完善、教师专业素养的提高以及其他支持系统的逐步完善，将逐步解构班主任存在的条件，瓦解班主任的使命。届时，教师人人是“班主任”、时时做“班主任”、处处有“班主任”的局面将取代传统意义上的班主任。中小学信息技术教师在教育信息化的环境下，应该充分珍惜担任班主任工作，不仅能为学校学生带来了新的活力，也为自己的教师专业化发展提供机会。

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