杜郎口教学实践解析

◆郭 蕊

(徐州幼儿高等师范学校)

杜郎口教学实践解析

◆郭 蕊

(徐州幼儿高等师范学校)

在杜郎口逐渐淡出人们的视线,不再成为教育界的热点之时,笔者认为它的价值得以回归,少了传奇的神话色彩,引发深层次的思考,给我们以更多的启示。

杜郎口中学的经验从本原上回答了什么是教育,什么是学习,老师之职责是什么,应该有什么样的课堂模式、什么样的师生关系等根本性的问题。它打破了班级授课制建立几百年来形成的教学教条和“本本”;它打破了现行的所有教育学关于课堂教学模式的规范性要求;它追求的是没有任何一点形式主义的实实在在的效果和效益。它冲破了重重阻力,走出了一条自己的路子。它在中国的一个乡村里,写出了一本具有中国作风和中国气派的教育学。它是本土化的,但它与现代最先进的教育理念不谋而合。

一、激发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性

杜郎口中学学生的学习热情是如何调动起来的?是不是有一种精神层面的东西去影响、感染学生呢?这也是我们最期望得到答复的问题。校长回答这个问题时回答得很简单,那就是“从人格上去尊重每一个学生”。虽然简单,却正中要害,倒出了教育教学的真谛。

对于英语学习也应如此,应充分调动学生学习的积极性。课堂上,学生既要有全神贯注地听讲,积极地参与,也要有短暂的轻松活跃的场面。一般来说,教师讲解词语时,往往流于“单调”,学生听起来“泛味”。如果把讲解词语与适当补充与其相关的知识,幽歌、笑话或英、美英语,习语、谚语及相关词语典故相结合的话,就可扩宽学生知识面,开阔视野,也能起到活跃气氛,集中学生注意力,加深对所学知识的理解,使学生在轻松愉快中获得知识,这样就会学得快,记得牢。

如讲到 patience(耐性,耐心)一词时,可补充 patient(n./adj.),patiently.不妨用一则幽默作例:

Angler:You’ve been watchingme for three hours,why don’t you try fishing.Onlooker,I haven’t got the patience.

在一阵笑声中,学生获得了知识和艺术享受,活跃了课堂气氛。

适当补充有关词语的典故,可增加理解,帮助记忆,活跃气氛,增加兴趣。如当讲到“dozen”一词时,不妨补充“dozens of”(许多,数打),“dozens of time”(时数,屡次)与 dozens of times(许多次)的区别,也可向学生提问。“How many is there in a‘dozen’? 回答一定是“Twelve”,不妨告诉学生“baker’s(devil’s/pinter’s/great)dozen”却等于“thirteen”,并简介其典故。

总之,词语讲解,只要备课充分,补充得当,也能激发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性。

二、激励学生努力学习

积极创造条件,培养学生在课堂上的英语技能,激发学生学习的热情和积极性可以贯穿在课堂教学的听、说、读、写的整个过程中。

1.听。除了在视听课上,让学生多听录音,多看录相及原版电影外,在精读课堂上要让学生尽可能多地听教师用英语讲课,听学生值日生的英语汇报,互听学生用英语回答问题。尽量创造一种语言环境,逐渐培养学生用英语思维。

2.说。课堂教学内容多,而时间又有限,这样学生开口说的机会就不会太多,为了弥补这一遗憾,我们可在每次教学活动 (2个学时)中增设一个“课前 5分”(Minutes Before Class)的固定教学活动内容,即每个学生按名册顺序轮流担任值日生。负责用英语喊起立、早安,并用英语讲出当天的日期,天气及学生出勤的情况,汇报一周内班级活动,或国内/际发生的重大事情,或汇报自己的假期生活,或谈论节日,或谈及个人简历、家庭、生活、爱好,自己最感兴趣的人或事。

这是一种新的教学尝试,也是提供学生“讲”的机会,也是激发学生学习并运用英语的兴趣和积极性。

3.读。读包括朗读与阅读,要求学生每天早晨抽出 15～30分钟大声朗读课文,背诵课文精采段落。做练习时也要求学生大声读出来。阅读包括精读和泛读。要求学生在预习新课时,在不着生词及短语之前,阅读 1～2遥课文再做课文后的“Understanding the text”练习。这样,把每篇课文作为一篇难度较大的阅读理解材料来做,这样做难度是大了些,但可以扩大教材使用率,等课文讲解后,再回过来做这一练习,就有比较,就会不断提高阅读理解的能力。这一方法为学生所接受并受到欢迎。加强精、泛读教学,注意激发学生阅读的兴趣,向他们推荐些趣味性强,难易适度的读物,可以利用业余时间增加阅读。

4.写。写包括(范文)听写和写作文。中学生按照规定的题目和提示,在 30分钟内写出不少于 100词的英文短文,要求内容连贯,无重大语法错误。这就要求教师在培养学生听、说、读、译能力的同时,也要注意培养学生“写”的能力。

三、应最大程度地发挥学生的主体性和教师的主导性

老师给学生以自由发挥的时空和不拘一格的表现方式,杜郎口中学的课堂教学模式的优势,就是最大限度地调动了学生的积极性和主动性,充分发挥了学生的主体作用,真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。

可以说,学生学习中的每一个环节都是他们自觉主动的行为,预习、展示、反馈都是以学生为主体。看看他们的预习笔记,一种颜色写预习目标或需要解决的问题(知识点),一种颜色写答案。这节课我要学习什么、了解、掌握哪些知识点,学生每个人都各不相同却都心中有数。遇到的问题先自己去解决,解决不了的找小组长。小组中解决不了的再写在黑板上,全体想办法或老师来解决。

总之,杜郎口教学实践法以学生为主体,为学生的学习方法的形成和自学能力的提高提供了广阔的发展空间。我们的英语教学也应把学生作为认识的主体、发展的主体、处理信息的主体,激发他们的学习动机,提高他们的学习兴趣,培养其主动、积极、进取、追求探索的精神,最大限度地开发出每个学生的潜能,培养出高素质的外语人才。

[1]柳菊兴.英语课程标准读本 [M].武汉:华中师范中学出版社,2003.

[2]郑彩华,马开剑.薄弱落后学校:成功发展何以可能——杜郎口中学教改经验深度透析[J].中国教育学刊,2007,(05).

[3]袁洁菲.要热闹还是要冷静——有感于杜郎口中学的 10+35教学模式[J].文教资料,2006,(19).