资料性课程资源的阅读价值与优化利用

☆王鸿

（睢宁县李集中心小学，江苏睢宁 221221）

资料性课程资源就是在平时教学中，不少教师已用上的网络、录像、录音、图片、文字等外显性的教学信息资料。

《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视资源的开发和利用……”、“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”于是，越来越多的与课文相关的文字、图片、音像等资料出现在阅读教学课堂上，极大地拓宽了学生眼界，拓展了文本的内容。但是，也有不少教师对资料性课程资源的开发利用缺乏明确的目的。误以为引用的资料越多越好。以至把大部分时间用在补充资料的展示上，课堂成了“资料展示厅”。还有些阅读教学课上，以“点击”代替“点拨”，以“生机互动”替代“师生互动”，师生被课件牵着走……

一、资料性课程资源的阅读价值

语文教学的根本任务是学习语言，资料性课程资源只是语文教学的辅助物、催化剂和推进器，它始终要以语言学习为指向，为学生理解和运用祖国的语言这一根本目标服务。教学中运用它，除能丰富知识、扩大视野之外，还具有以下功能：

1.诱发兴趣

小学生以形象思维为主，他们往往是用形象、色彩和声音来思维的，所以，教学中运用集声、像、形、光为一体的直观性教学资源，就能刺激学生的大脑皮层，调动学生的视觉、听觉和思维，促使学生或形成“问题驱动”，或产生“阅读期待”，或造成“阅读悬念”，或愉悦阅读心态，或引起认知矛盾，从而迫不及待地投入到课文阅读中去。如：教学《黄河的主人》。由于学生对黄河的雄伟壮观没有初步的理解，教师运用了教学资源，让学生在倾听富有激情的朗诵的同时，观看气势磅礴的录像画面。由于视听结合，学生如临其境。紧接着，又让学生闭上眼睛，听教师的范读，要求学生凭借语言文字的描述，在脑海中唤起相关的表象，从而把学生的学习兴趣推向高潮。这时从学生闪烁的目光和红润的脸庞上可察觉到学生已被文章深深吸引。

2.引导感悟

教学中使用相关的信息和资料，能帮助学生摆脱阅读困境，对问题来一番分析、推理和探究；能强化个体对语文内蕴的揣摩，语言情感的体悟，语言意蕴的涵咏，推动阅读活动往纵深方向发展。

如：特级教师周益民老师教学的《只有一个地球》。教学之前，周老师让学生查阅大量资料，带着阅读期待和经验走进课堂。下面谈谈他对课文中一句话的处理——“因为人们随意毁坏，滥用化学品，造成了一系列生态灾难，地球有限的矿产资源正面临枯竭。”这句话讲了矿产资源的枯竭。教学时，周老师要求孩子把收集到的材料也用上面的“……因为……”的因果句式说明其他资源的情况。于是，学生们纷纷谈到——因为滥砍森林、滥垦坡地，长江的秀色正被滔滔黄水代替；因为我国土地沙化严重，沙化的速度相当于每年损失一个中等县的面积；因为大气污染形成了酸雨，使得植物枯死，湖水变质，建筑物严重损害，成了“石头的癌症”……这样做，既进行了语言训练，又丰富了课文内涵。

学生畅谈之后，周老师和学生伴随着音乐，诵读了黎巴嫩著名诗人纪伯伦的《田野的哭声》——我听到溪水像失去儿子的父母似的在号哭……我又听到鸟儿仿佛号丧似的在唱一首悲歌……一只小鸟走近我，站在枝头上说：“人将带着一种该死的器具，像用镰刀割草似的把我们消灭掉……”

教学中周老师没有就课文本身进行枯燥的分析，恰恰抓住了文字后面的东西，为我们打开了时间和空间的界限，让我们在文字中感悟到了地球母亲的心跳，地球母亲的呼吸。

3.激发情感

形象、直观的资料性课程资源，能架起学生与文本之间的情感桥梁，把学生带入到课文所描述的情境中去，让学生身临其境、触景生情，从而使阅读“情流”更为顺畅，阅读体验更为丰富。

如：教学《一个中国孩子的哭声》。课文讲的是雷利——一个北京二中的学生，在1996年11月8日写给联合国秘书长加利的信。作者讲自己失去父亲和家庭幸福的痛苦，讲战争对人类和平的威胁，呼吁国际社会停止战争。教学中教师可适当引用资料性课程资源来升华课文表达的情感。比如：大量的战争死亡数据：1991年，海湾战争，12.5万人死亡；1994年，卢旺达事件，50多万图西族人被杀；1995年，阿富汗战争，5万人死亡；1999年，科索沃战争，6500 人死亡，几万人致残；2000 年，“9.11”事件，3600人死亡；2003年伊拉克战争，几万人死亡。1948年至今，有1600名联合国维和人员壮烈牺牲。读着这些数字，学生还能平静吗？

此时，再紧紧抓住文中爸爸张着的嘴呼唤“和平！和平！和平”，让学生带着感情进行反复朗读，引导学生联想到：每一个“和平”仿佛在向制造战争的人呼喊，向发动战争的国家呼喊，向一切侵略者呼喊……学生们在发言中会这样表达：一个人的死，影响的是一个家庭，千千万万个人的死亡，就是给千千万万个家庭带来不幸！教师再播放精心剪辑的录像，当画面上出现因为战争母亲失去儿子，妻子失去丈夫，孩子失去父亲，亲人那痛苦不堪的表情时，学生们再情不自禁朗读课文最后一段：“‘救救孩子们，要和平不要战争！’为了像我一样的孩子不再失去亲爱的爸爸，全人类应该共同行动起来，维护和平，制止战争！让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园！”听着孩子们铿锵有力的呼喊声，能不让人流泪吗……

再如：特级教师窦桂梅老师执教的《难忘的一课》。课始，伴随着张明敏的《我的中国心》，窦老师以当时发生的中美撞机事件巧妙导入新课，学生们的情感在她的一步步调动下一点点激发出来。课终，在悠悠的《思乡曲》中，她适时地引入余光中的《乡愁》，并饱含深情地，用优美而哽咽的声音表达了“乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头！”的台湾人民强烈的民族精神和爱国情意。当时听课的900多位教师跟着学生含着泪水朗诵“我是中国人！我爱中国！”

“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文入情。”——《文心雕龙》所标识的高度，在这样的课堂里学生有望达到；“作者思有路，遵路识斯其；作者胸有境，入境始如亲。”——叶圣陶所说的道理，在这样的课堂里也看到了实践。

4.启迪深思

没有问题，没有思维活动就不可能有真正的、有创意的阅读。可是问题的产生和发现，有的时候又要有一定的背景知识和生活经验为基础，因此，教学中恰当地运用教学资源，便会起到推波助澜的作用，激起学生的“头脑风暴”。

如：教学《只有一个地球》。阅读第三、四自然段时，一位教师在学生对课文内容和语言文字有了一定理解和感情的基础上，适时播放了精心剪辑过的录像：令人恶心的如山垃圾、满目疮痍的荒山裸地、撕心裂肺的猎枪声音和惊恐无助的猴子眼睛。就这四个画面，再配上一段悲怆哀惋的音乐，学生心灵会震撼：多么令人发指的破坏行为！多么狂妄无知的人类！多么揪心的生态灾难！此时，学生如鲠在喉，不吐不快，他们紧抓课文语句，联系生活实际和手中资料，纷纷发表自己的感受，字字动人，句句动情。

二、资料性课程资源的优化利用

教学资源具有隐蔽性和多样性的特点，所有的教学资源只有被有效地使用，其价值才能对阅读产生意义。而不同的教学资源，价值是不一样的，即使是同一资源，运用的方法和手段不同，其价值表现也有差别。

[案例一]：一位教师教学《只拣儿童多处行》片段。

师：今天我们要学习《只拣儿童多处行》这篇课文。课前老师让大家收集了有关冰心奶奶的资料，谁来说说？

生1：冰心奶奶原名谢婉莹，笔名冰心，福建长乐人。

生2：现代著名女作家，儿童文学家。

生3：冰心的作品，尤其是她的小诗，从她的“爱的哲学”中追求生活的真和美，因而大多抒写童心的纯真和母爱的深挚……

…… ……

师（温柔的打断了学生无味的交流）：同学们课前准备得很认真，但由于时间关系，关于冰心奶奶的资料我们就交流到这儿。

[分析]：案例中教师只注重了如何将资料性课程资源整合到课堂教学中来，以帮助学生加深对冰心奶奶的了解，却忽视了对学生收集、筛选、重组信息能力的培养。

另一位教师同样教学该课时设计为：

师：今天我们要学习《只拣儿童多处行》这篇课文。课前老师让大家收集了有关冰心奶奶的资料，下面我们进行交流。老师有些要求：第一，介绍的同学不能读资料，而要尽量用自己的话把收集到的资料讲清楚，讲生动；第二，其他同学要仔细听，发言的时候不能重复前面同学讲过的内容。好！给大家两分钟时间准备。

（这样，学生都会看着自己的资料思考起来，有的会用笔写着简要的提纲，有的会轻声练说，有的会同桌交流。交流少了浮躁，多了许多成熟的安静。）

[案例二]：一位教师教学《普罗米修斯》片段。

师：在漫长的苦难中，普罗米修斯不后悔也不屈服，情愿为人类而受苦。

（课件出示补充材料）

执行刑罚的火神虽敬佩普罗米修斯可又不敢违抗宙斯的命令，所以只好劝普罗米修斯归还火种并认错。可是普罗米修斯却摇了摇头坚定地说：“为人类造福有什么错！我愿意忍受各种痛苦！我决不会承认错误，更不会归还火种！”

师：看到此，同学们一定有很多话想对普罗米修斯说吧。谁来试着说一说？

[分析]：案例中教师在研读文本的过程中，只顾将自己找到的资料资源呈现给学生，却忽视了学生的生活体验和内心感受，从而导致了学生无法与文本产生共鸣。

另一位教师同样教学该课时设计为：

师：在悬崖上，普罗米修斯遭受的是怎样的痛苦呢？同学们在平时的生活中有没有受过伤？那是怎样的一种痛苦呢？

（引领学生朗读课文片段）

生：有一次，我的胳膊摔伤了，我痛得直哭。

…… ……

师：同学们的这些痛苦与普罗米修斯的相比，又算得了什么呢！面对痛苦普罗米修斯是如何对待的呢？

（出示补充材料）

[案例三]：某教师教学《海底世界》片段

师：同学们，你们还想知道有关《海底世界》的知识吗？老师给你们推荐两本书——《奇妙的海底世界》、《海底两万里》，希望课后同学们能够认真去读一读，相信你们一定会有很多意想不到的收获！

[分析]：案例中教师忽视了在“推荐”过程中的引导，以至使学生没能从内心深处渴望得到这本书。同时，对于获得此书的途径也没有指出。因此，这样的广度拓展形同虚设了。

另一位教师同样教学该课时设计为：

师：同学们，学完课文，你们还想知道《海底世界》的那些知识呢？

（学生发表自己的见解）

师：你们看，老师这有两本书——《奇妙的海底世界》、《海底两万里》。我想它一定能够帮助你们解决刚才的疑问（出示书给学生看）。这两本书在新华书店能买到，在学校图书室也能借到。希望课后同学们都能和它成为好朋友！

因此，如何才能优化利用资料性课程资源，笔者认为应把握时机，掌握火候，合理取舍，区别对象，注重整合。并与其他各种教学手段巧妙结合，创造性地开展教学活动。