我国农村教师教育技术能力培训研究综述

☆ 邓小华

（楚雄师范学院初等教育学院，云南楚雄 675000）

一、农村教师教育技术能力培训研究的基本成果

国内学者对“农村教师教育技术能力培训”的研究主要聚焦在三个方面：农村教师教育技术能力培训的现状、农村教师教育技术能力培训过程中存在的问题和农村教师教育技术能力培训的策略。

1.农村教师教育技术能力培训的现状

农村教师教育技术能力培训的现状是怎样的呢？有研究者把农村教师教育技术能力培训的现状归结为四个方面：“硬件设施落后，利用率低；现代教育观念落后；对培训教材的编写特点理解把握不够；理论与实践的脱节。”[1]接受上级培训和参加校本培训是农村教师教育技术能力培训的两种主要方式，前者只是面向少数骨干教师，大部分的农村教师只能通过校本培训来提高自身的教育技术能力。有调查显示，“大部分农村学校的校本培训开展不足，校长、教师在教育技术方面指导本校教师能力不足。”[2]也就是说，大部分农村学校的信息化设施落后，教师不能接受全面的教育技术能力培训，而且培训的质量也得不到切实的保障。

2.农村教师教育技术能力培训过程中存在的问题

大多数研究都试图发现和总结农村教师教育技术能力培训过程中所存在的问题，以便制定相应的措施和策略。鲁萍等（2007）认为农村中小学教师教育技术能力培训主要存在着以下几个问题：培训需求量大而培训资源短缺；培训内容多而培训时间有限；统一培训不能满足个性化培训需求；培训方式不能很好地实现培训目标。[3]黄威荣（2010）认为农村教师教育技术能力培训中存在的劣势包括专职信息技术教师不足、地域环境严重限制教师教育技术能力提高、教学设备不足和教育资源缺乏四个方面。[4]余长营（2010）从更深的层面对农村教师教育技术能力培训进行了反思，认为农村地区中小学教师教育技术能力培训的深入开展正处在一个“高原区”。[5]即农村教师教育技术能力培训已经达到了一个限度，目前已经处在止步不前的状态，再要上一个新的高度十分困难，甚至上不去。从目前的研究来看，农村教师教育技术能力培训存在的问题大致可以归结为“六缺”：缺设备、缺资源、缺时间、缺师资、缺适宜的培训方式、缺评价和激励机制。

3.农村教师教育技术能力培训的策略

如何解决农村教师教育技术能力培训中存在的问题呢？许多学者都提出了策略，如刘超、李兆君（2009）认为农村教师教育技术能力培训可以从四个方面进行改进：加强校领导对培训的重视程度；摆正教师对培训的认识；培训教材要贴近教师教学实际；培训课程结束后，教师要有意识地运用所学知识。[6]黄威荣、骆凯（2009）则从提高培训的实效性角度提出了六种策略，即全面了解农村学校设施现状和教师教育技术能力现状、合理选择培训起点及培训内容、实现培训方式的灵活多样（课堂教学方式灵活多变、集中与分散相结合、自学与辅导相结合）、及时征求意见和培训效果评价手段多元化。[7]还有学者特别提到了要纠正培训过程中的“技术至上”偏向、加强校本培训和建立科学有效的激励机制。[8]李建珍（2009）则从创新培训模式的角度提出了“培训内容尽可能地整合‘农远工程’、教育技术能力标准和新课程改革的内容；管理部门、企业和学校之间的互动式培训；成立教育技术学习互助、工作互助、应用互助合作小组式培训”[9]等较有创意的培训策略。还有学者从更微观的角度研究了农村教师教育技术能力培训的策略。比如王全旺、赵兵川等（2009）在对农村中小学教师实际教育教学需求的分析之基础上设计了“基于Moodle平台的农村中小学教师教育技术能力培训系统”，这是一个具备自主学习和协作学习功能的网络学习系统。“充分利用和发挥Moodle的特点及优势，采用模块化的设计思想，以学习者为中心，充分考虑中小学教师作为成人学习者的特点，在注重培训需求分析及引入培训绩效评估的基础上设计培训系统的结构和功能”[10]。

二、农村教师教育技术能力培训研究的主要方法

研究方法对研究结果所产生的影响是决定性的。只有根据研究问题选择合适的研究方法，才能使研究结论具有科学性。大部分学者在研究农村教师教育技术能力培训问题时都选择了调查研究法，少数学者采用了个案研究法和行动研究法。

1.调查研究法

调查研究法包括问卷调查和访谈调查两种主要形式，其中问卷调查是国内学者采用的主要方法。比如王全旺等（2009）对山西省11个行政辖区进行了抽样问卷调查，调查共发放问卷684份，调查的结论为建立基于Moodle平台的农村中小学教师教育技术能力培训系统提供了依据。鲁萍等（2007）通过对湖北省农村中小学现代远程教育工程建设中教师教育技术水平的调查发现了农村教师教育技术能力培训中普遍存在的问题。

2.个案研究法

除了调查研究法外，还有不少研究者使用了个案研究的方法对农村教师教育技术能力问题进行了研究。这种研究方法就是希望通过一所学校来说明农村教师教育技术能力培训的全貌。犹永松、谢燕[11]（2009）就通过对贵州省遵义县松林中学（以下简称松林中学）教育技术培训现状的调研，以期了解西部农村中学教育技术培训中存在的问题。

3.行动研究法

除了调查研究和个案研究外，有极个别研究者采用了行动研究法来探讨农村教师教育技术能力培训的策略。李春武[12]（2009）在农村教师教育技术能力培训的过程中进行行动研究，首先按照省里的培训方式进行培训，在发现这种培训方式存在问题后，就采用学员按学科分班，技术人员和教研员共同承担培训模块的方式进行培训。经过试行之后发现这种方式仍然存在不足，于是就采用另一种培训方式，即学员按学科分班，由技术人员对学科教研员进行充分的所需信息技术知识的强化培训，在培训前仍由技术人员和教研员对被培训者分别进行信息技术知识的复习和教育理论、教育理念的辅导，一个教研员承担全部十个模块的内容。通过比较、反思、改进措施、尝试、总结，从而探索研究出了适合本县的“培训人员以教研员为主技术人员为辅，按学科组班，集中连续培训”的农村教师教育技术能力培训方式。

三、农村教师教育技术能力培训研究的发展思路

1.转换研究模式，细化研究问题

从目前研究的情况来看，国内学者对农村教师教育技术能力培训问题的研究基本上是沿着“现状－问题－对策”这样的路径进行的，这是一种线性的研究模式，优点是思路清晰，缺点是容易演变成“蜻蜓点水”式的研究，不利于对研究问题的深度挖掘。线性化的研究使得农村教师教育技术能力培训策略流于一般化，比如“加强领导”、“加强培训的针对性”、“重视培训内容的设计”之类的建议并不具有针对性。因此，转换研究模式，更新思维方式是农村教师教育技术能力培训研究的必然趋势。

首先，要对研究对象进行细化，实现从整体研究到分类研究的转换，分别对骨干教师的培训、信息技术教师的培训和学科教师的培训进行研究。这三类教师的教育技术能力素养和培训要求肯定是有所不同的，应该根据需求不同对这三类教师的教育技术能力培训进行分类研究。

其次，要从多学科的视野来研究农村教师教育技术能力培训问题。目前的研究主要聚焦在培训现状、培训效果和培训策略等问题上，这是远远不够的。我们可以从心理学的角度研究参加教育技术能力培训的农村教师的心理状态，比如心理压力、学习态度等；从学习科学的视角来研究农村教师教育技术能力培训的学习环境、学习模式等；从教学论的视角研究农村教师教育技术能力培训的教学方法、教学评价、教学质量保障体系等问题；从哲学的层面对农村教师教育技术能力培训的目标、过程以及价值取向进行反思和批判等等。只有从多学科的视角对农村教师教育技术能力培训问题进行研究，才可能全面地发现问题，创造性地解决问题。

再次，注重对农村教师教育技术能力培训策略应用的跟踪调查。现有的研究很多都停留在提出策略的层面，至于策略应用的效果则很少关注。提出来的策略如何应用到具体的培训过程中去？应用后的效果是什么样的？如何来评价这些策略的有效性？等等。如果没有进一步的研究而只是提出策略，对于提高农村教师教育技术能力培训的效果是没有多大实际作用的。

2.丰富研究方法，提高研究结论的适切性

从目前研究的现状来看，大多数学者都是采用调查研究法来研究农村教师教育技术能力培训问题的。但在实际的操作过程中存在几点不足，要么是问卷调查所选择的样本不足或者不典型，要么是论文中对调查过程没有进行详细的描述，要么是对调查结果缺乏深度分析。有些学者采用个案研究的方法，但是缺乏对个案学校的特殊背景、文化传统、教育理念、管理方式的深入解读。而且，把通过个案研究得出的结论推广至全体是缺乏说服力的。

我国的农村复杂多样，不同地区的农村学校在硬件设施、经济条件、教育理念、管理制度等各方面都存在较大差异。如果采用调查法，就必须使问卷调查的范围扩大，选择不同省份、地区的农村学校教师作为样本，并尽量使样本具有典型性。同时，科学地设计调查问卷，严谨地统计数据和分析数据。只有这样才能使得调查研究的结论具有较高的可信度，从而为农村教师教育技术能力培训的实施部门提供决策的依据。除了调查研究法之外，还必须采用其它的研究方法，通过多种途径来研究农村教师教育技术能力培训问题，从而提高研究结论的适切性，使研究得出的理论能真正解决本地区农村教师教育技术能力培训中存在的问题。

采用行动研究法是提高研究结论适切性的重要途径。行动研究是从实践中寻找问题，由实践者与研究者共同参与（有时实践者就是研究者），在行动的过程中进行研究，并使研究成果为实践者所理解、掌握和应用，从而解决问题和改变实践者的行为。这种方法特别适合研究农村教师教育技术能力培训，因为只有研究者本身是实践者或者研究者全程参与培训过程才能发现真正的问题，并通过提出解决方案来改善培训现状，研究和培训是同时进行的，在不断的试行培训方案的过程中解决实际问题、提升理论。

除了行动研究法之外，要广泛采用田野考察的方法来研究农村教师教育技术能力培训问题。一般的调查研究就是发问卷，最多再做一些访谈，而缺乏深层次的调查。田野考察作为一种人类学研究方法，它强调研究者对研究对象的活动进行参与式观察，并通过调查、深入访谈、个案分析、撰写考察日志等手段，获取第一手资料，运用扎根理论提出新的观点，形成新的理论。研究农村教师教育技术能力培训，就必须深入农村教师教育技术能力培训现场和农村教师运用教育技术进行教学活动的现场，通过参与式观察和深度访谈的方式，挖掘更细微、更深刻的问题进行全方位的研究，通过归纳量化性质的数据材料和质性的描述性材料来实现理论的总结，从而提高研究结论的适切性。

[1]曹晓云.农村中小学教师教育技术能力培训问题反思[J].中小学电教,2010,(2):6.

[2]乔立梅,高铁钢.农村地区教师教育技术能力建设问题研究[J].中国教育技术装备,2008,(9):3－4.

[3]鲁萍,彭凯等.农村中小学教师教育技术能力培训研究[J].教育技术导刊,2007,(1):33－34.

[4]黄威荣.农村小学教师教育技术能力状况的调查与培训研究[J].继续教育研究,2010,(20):90－92.

[5]余长营.探析农村教师教育技术能力培训中的“高原现象”[J].中小学信息技术教育,2010,(1):63－64.

[6]刘超,李兆君.教与学的助推器——农村中小学教师教育技术能力培训反思[J].中小学信息技术教育,2009,(2):67－68.

[7]黄威荣,骆凯.农村教师教育技术能力培训的实效性研究[J].贵州社会主义学院学报,2009,(4):56－59.

[8]王宁,杨娇.农村教师需要怎样的教育技术能力培训[J].中小学信息技术教育,2009,(11):69－70.

[9]李建珍.西部农村中小学教师教育技术能力培训研究[J].电化教育研究,2009,(11):109－112.

[10]王全旺,赵兵川等.基于Moodle平台的农村中小学教师教育技术能力培训系统设计[J].中国远程教育,2009,(11):53－56.

[11]犹永松.——西部农村中学教师教育技术校本培训存在的问题分析以贵州省遵义县松林中学为个案[J].遵义师范学院学报,2009,(1):62－64.

[12]李春武.农村教师教育技术能力培训方式的行动研究[J].现代教育技术,2009,(10):66－68.