多元智力理论对中小学英语教学改革的启示

☆任佩佩

（西南大学教育科学研究所，重庆北碚 400715）

传统的智力理论认为，智力是以语言能力和数理－逻辑能力为核心以整合方式存在的一种能力，智力就是解答智力测验的能力。到1983年美国哈弗大学的加德纳教授提出多元智力理论，并随着《多元智能》一书的出版，传统的智力理论逐渐被打破，被多元智力理论所取代。多元智力框架中存在着相对独立的7种智力，分别是：言语－语言智力、音乐－节奏智力、逻辑－数理智力、视觉－空间智力、身体－动觉智力、自知－自省智力和交往－交流智力。[1]让学生通过教育得到全方面的发展，是我国素质教育的要求。而传统的英语教学仅以培养学生的语言能力为主要目标，忽视了其他能力的培养。随着课改的逐步实施，亦不能再将英语教学视为培养语言智力的教学，而应注重教学的多元化，学生多种智力的培养。本文基于加德纳的多元智力理论，从教学目标、教学内容、教学策略和教学评价四个方面来探讨促进英语教学改革的策略。

一、教学目标多元化

长期以来，我们在设计教学目标时已形成一种思维定势，认为数学课是为了培养学生的数理逻辑智力，音乐课才能培养学生的节奏智力，自然英语课也只是为了培养学生的言语－语言智力。事实上，任何一门科目的教学在运用和培养学生的智力方面不是单一的，而是多种智力的综合运用与培养。因此，最终制定的教学目标首先要具有全面性，体现学生的全面发展；其次，要体现出基础性与个性化的有效结合。

1.教学目标的全面性

以往的英语科目的教学目标只注重其学科内容的学习，忽视学生个人习惯、认知情感的培养；只重视课本学习和课堂的教化，忽视了学生直接经验的教育教学。也就是说，教学目标仅仅涉及到学生认知方面的学习，而情感、审美、心理等方面的学习均未涉及，这样的教学目标是不完整的。在多元智力理论看来，人的智力发展是多方面的、全方位的。因此，教学目标不仅要涉及到认知方面，还应该包括生活的、情感的、审美的和心理的层面。在认知方面，不仅包括最基本的认知内容目标、基本技能目标，还涵盖一定的学习方法、学习习惯和人生态度的目标。在生活方面，现代教学要求回归生活，目标要与学生的具体生活相联系，注重培养学生的生活自理能力和合作精神。在情感方面，注重培养学生的学习兴趣、对外部事物的情感体现和情感控制力等。在心理方面，不仅要有道德品质的、学习心理的目标，还有审美的、心理承受能力的目标。总之，教学目标要涵盖学生各个方面的发展目标，具有绝对的全面性。

2.教学目标的基础性与个性化

在中小学的英语教学中，基础性是其最重要的特征之一。该阶段的教学是为今后的英语学习和素质培养打基础，因此，其教学目标的设计要考虑到其基础性。其次，要考虑到该阶段学生的身心特点及其已有的知识基础，教学目标的设定不可过高或过多，给学生造成负担，而应在学生的“最近发展区”之内，学生通过自身的努力可以达到所设定的教学目标。

一直以来，我国实施的是一种大一统的教育，统一的教学目标、统一的教学内容、统一的教学进度等，因此，培养出的学生亦是缺乏特色和创新精神，这样的教育已无法适应社会的发展亦无法满足社会的需求。根据以上的认识，我们在制定教学目标时，不应以培养少数精英为出发点，而是设置一个基本的教学目标，是多数学生都能达到的。在此基础上，为了满足高层次的需求，亦为了实现学生的个性发展，应给予学生选择的机会，让其有充分的自我发展的空间。[2]在学生个性化培养中，创新精神的培养是重中之重，要求在具体的教学中学生能够创造性地发现问题、思考问题和解决问题，最终形成创新能力。因此，在具体的教学实践中，应给予学生足够的空间和机会让其自由发挥，并将学习与生活相联系，使学生的学习真正成为一个主动的、自主的、个性化的过程。

二、教学内容多元化

1.教学内容多样化

传统的英语教学中，课堂上所教的内容往往是单一的本科目的教学内容，不同的科目课程内容之间缺少有意义的联系，或者脱离了学生的实际生活。但在多元智能的教学活动中，不同学科内容的界限开始消失，英语课堂亦可以插入数学、音乐、艺术等教学内容。随着新一轮教学改革的推进，教材不再是唯一的教学资源，教师、教学环境及学生自身都是重要的教学资源。教师要学会开发校本课程，不可过于依靠教材，如：上海、北京等较发达的城市地区，教师可以带领学生去外国人较集中的地方进行口语交流练习；而农村学校的教师可让学生想象自己现在是一名导游，教师是一名外国游客，由学生用英语来介绍自己的家乡。这样的教学内容与学生的实际生活相联系，更能激发学生的学习兴趣和潜能。

2.教学内容差异化

多元智力理论认为，每位学生都有其擅长的一项或几项智能，教育的目的就是为其提供合适的教育，帮助他们成才。这就要求教师首先要正确认识并尊重学生的差异性和多样性，其次，要针对学生的不同特征和性格特点“对症下药”。[3]英语教材不是唯一的教学资源，教师应多方面地开发英语教学资源，以丰富课堂教学。此外，教师要按照学生的不同需求，仔细地分析教材，并根据课程标准的要求，对教学内容进行差异化处理，针对不同层次的学生选择相应的教学内容。

三、教学策略多样化

以往的英语教学中，讲授法是主要的、甚至是唯一的教学方法，教学工具也比较简单，这导致整个英语教学只注重单词、语法的学习，忽视了学生情感、态度及人际交流的培养。而加德纳提出一切重要的主体都可以以五种方式进行处理，即运用语言进行解释、运用逻辑分析、动手体验、艺术探索和哲理检验，随后又提出人际交流方式。[4]这一理论的提出，为教师提供了多种的组织活动的方式。

1.“唱”中学

在英语学习中，语音与词汇的学习是基础，尤其语音是重点亦是难点。教师在语音教学中可以运用绕口令、童谣及顺口溜等方式，并加以节拍的配合，使学生的各个器官都参与其中，相互协调，整个教学活动有声有色，有动有静，充满欢乐，带动学生运动潜能和隐喻潜能的开发。在整个英语学习中，学生是在无意识的情况下习得的，学习不再枯燥无味，知识掌握得更为牢固。此外，唱英文歌曲也是一个很好的学习方式，它可以贯穿于日常教学中。学生处于疲劳状态时，听英文歌曲，不仅可以放松心情、缓解疲劳，还可以从中纠正自己的发音，甚至在有语义、又清静的英汉歌词对照中，一些难懂的语法知识亦会迎刃而解，可谓学习、娱乐两不误。

2.“做”中学

爱动是学生的天性，课堂教学应以学生活动为主，为学生组织多种具有创造性的活动。在教学活动中，听、说、动相结合，不仅符合学生的记忆规则，而且有助于学生理解那些抽象枯燥的语法规则。如：教师可以将课文中的一些英语对话排成话剧，不仅让学生说出来还要表演出来，在表演的过程中，学生可以充分发挥自己的想象力，对原有内容进行修改，让表演更符合情景。这样不仅可以让学生了解到在不同的语境中，不同的人物用不同的语言可以表达相同的意思，还可以增强学生的语用意识、语言表达能力和合作学习能力。

3.合作学习——多元互动

合作学习是由不同智力水平的学生组成不同的学习小组，按照一定的学习目标，通过共同的学习活动，使小组的每个成员都达到目标。合作学习中既发挥了学生的人际关系智能，同时能培养学生的合作技能。[5]为了鼓励学生之间的合作与交流，教师应设计一定的任务，该任务要有一定的难度，单一的学生是无法完成的；其次，任务的完成需要学生之间的深度交流。这样，不但能提高个人的交际能力，还可以通过语言交际体验发现一些错误，并找到更好的解决办法。学生彼此之间分享自己的信息、收获与经验教训，可以互相学习，取长补短。除了学生之间的互动，师生之间的互动同样重要，学生了解到教师的学习策略和失误后，意识到教师同样会发生失误，从而对学习英语更加充满信心；教师可以从中了解到自己学生的不足和欠缺之处，在以后的教学中更可以有的放矢。

四、评价多元化

传统的评价最常受到的诟病，是注重死记硬背的教学结果。当评价能够更着重学习中更基本、更重要的方面时，就能以更积极的方式影响并改善教学。多元智力理论为素质教育所倡导的个性发展和全面发展做了最好的诠释，他们具有共同的教育理想。教学评价是为学生的全面发展而评，而不是为了评价而评价，因此，为了实现学生的全面发展，评价应该多元化。

1.评价主体多元化

以往的教学评价，是以教师为唯一的主体的评价，忽视了家长和学生这两大评价主体。在教师评价的基础上，家长评价、学生自评和同学互评更能帮助学生更加全方面地认识自己，并取得全方位的发展。家长是学生的启蒙老师，家庭教育是一切教育的基础，家长对孩子客观正确的评价有助于学生正确认识自己、评价自己。因此，家长要多鼓励孩子，善于发现孩子的优点，不可随意武断地否定孩子的能力，打击孩子的自信心。学生自评是学生自己对自我的认识，自我评价能调动学生参与评价的积极性，使学生从被动接受评价转变成为评价的主体。学生实事求是地、客观地了解自己的情况，并认真地记录自己的优点和不足，认真地分析原因，不断地自我反省，提高自我意识、自我调节、在成长中不断提高和完善自我。同学互评不仅锻炼了他们的交际能力、沟通能力、合作能力，也提高了人际交往智能，而且对自身的优缺点有了更客观的认识，有利于培养学生健康的心理。互评中，学生可以学会信任、诚实、公正对己和对人，对培养自我内省智能大有益处。评价要尽量做到教师评价、家长评价、学生自评和同学互评相结合，使学生学会在反思中发现自己的不足和他人的优点，学会客观地评价他人，也了解到他人眼中的自己，确定自己努力的方向。

2.评价形式多样化

除了传统的测试评价模式，教师还可以根据学生的实际情况选择多元化的评价模式，在形成性评价和终结性评价中找到平衡。如：档案袋评价，即教师有目的地收集学生各个环节中的表现性材料，并对其进行合理地分析和解释，以便真实地反映学生在不同学习阶段的发展情况，科学地、动态地、立体地体现不同个体在学习过程中努力、改变及提高的过程。[6]此外，在教学过程中，教师还可以运用语言、图形、神态和物质来对学生的学习和日常行为习惯予以评价。苏霍姆林斯基说过:“影响年轻人心灵的最精细的手段是言语和美。”[7]评价语言应客观地指出学生的长处及存在的缺点；要符合不同年龄特点、不同个性特点学生的需要；要充满幽默。教师充满激励性的评价语言能让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功，同时也促进课堂师生的互动和交流。用图形来评价学生日常行为习惯，形象有趣，是低年级的学生很喜欢的评价方式。神态评价是很有效的一种评价模式。有时候一个会心的微笑、一个信任的目光、一个鼓励的动作，就能给学生很大的鼓舞。

3.评价内容多元化

多元智力理论下的评价模式与教学是统一的，尽量避免评价与教学相脱节，不能是教学侧重口语交际能力，而测试侧重语法知识掌握能力。多元智力理论要求测试的内容要多元化，在注重测试传统的记忆性知识的掌握基础上，还要加强分析学生创造能力、分析能力和语言应用能力，寻求四者之间的平衡。[8]如：在英语测试题中，根据图画编写一段对话，根据中文语境用英语进行口头表达或书面表达，根据背景资料写一篇小文章等，这些常见的提醒不仅能测试出学生记忆性知识的掌握程度，加以适当的改编在培养能力和开发智能方面亦有独特的效果。多元评价模式提供了多种选择，没有统一不变的模式，教师可以根据学生的表现和适应能力进行适当地调整，以突出其闪光点，充分体现“智能公平”的原则。

五、结束语

不同的学生有不同的智力结构，有自己独特的理解和掌握知识的方法，教师的责任就是发现学生的优势智力，采用有效的教学策略调动学生的积极性，让其各方面得到更好的发展。英语中有一句谚语“one man＇s meat is another man＇s poison”（萝卜、白菜各有所爱），同样在教学中，没有万能的教学策略能让所有学生的各方面的智能都得到发展，这就要求教师根据学生的情况寻找最合适的教学策略，以此来优化教学效果。

[1][美]霍华德·加德纳,沈致隆译.多元智能[M].北京:新华出版社,2004:4－20.

[2]唐卫平.多元智力理论视角下的中小学课程目标改革[J].现代教育科学·小学教师,2011,(03).

[3]王小平.多元智力理论对新课程的启示[J].教育革新,2010,(11).

[4][6][8]梅汝莉.多元智能与教学策略[M].北京:开明出版社,2003:208－227.

[5]王德霞.浅谈运用多元智能进行初中英语教学的策略[J].中国校外教育,2010,(05).

[7][苏]瓦.阿.苏霍姆林斯基,肖勇译.教育的艺术[M].长沙:湖南出版社,1987:32.