论高中语文教学中的“学”

崔 凯

“教学教学，就是教学生怎么学”，“教”应该服务于“学”。我们都知道，学生是学习知识的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，这是我们教学改革值得关注的主题。

高中学生较初中生成熟，对理想和前途有比较明确的方向。因此，语文教学要真正把立足点放在学的指导和强化训练上，从新课程实施和学生语文素养发展的角度看，应提倡以下几个理念：

（一）指导积累应用，引导回归生活

语文学习的外延与生活的外延相等，这是每个语文教学工作者耳熟能详的一句话，却也是语文教学中易被忽视的一种思想。常听到一些教师抱怨学生缺乏生活，作文内容空洞、语言无味。笔者不禁要问：学生是不是在生活？学生真的缺乏生活吗？生活到底是什么？现代教育理论认为，生活是人生的存在过程和人生意义的实现过程，教育离不开生活，学生无时无刻不处在生活当中。

当我们抱怨一部分学生“没有生活”时，其实是在说学生对生活的认识能力、感悟能力、表达能力差。而提高学生的这些能力，教学生学会观察生活、积累生活、表达生活、创造生活，恰恰是语文教师和语文教学义不容辞的责任。特别值得注意的是，语文教师要在教学的过程中，通过引导学生主动学习，建构起属于他们个人的理想生活和审美生活，使他们的内心世界逐渐丰富起来，发现生活的诗意并尽情享受它。在具体实施过程中，教师首先应该教学生学会观察、感受生活，在教学中自觉调动学生已有的生活经验储备，使其与所学习的内容建立联系；其次，引导拓展学生原有生活经验和生活空间，提供间接经验，这种经验很可能在实际生活中永远得不到。要做到这一点，教师必须很好地利用和开发现有的课程资源，特别要重视选入教材中的文学作品，并把其视为一个生活的载体、一种情感的物化、一方对话的平台。再次，应该鼓励学生训练表达自己对生活的独特感受和看法，并将在课堂上习得的语文知识和技能应用到生活中去。现代作家张爱玲曾说：“会说话的人很少，真正有话说的人还要少。”写（说）是一种创造性活动，写（说）什么、怎么写（说）都包含创造性。教师应鼓励、引导学生发出自己的声音，并要“有创意的表述”。

（二）训练感受鉴赏，注重体验实践

现代课程论愈来愈认识到：一切课程必须重视和生活的联系，注重学科知识和学生生活体验的整合，才可能具有长久的生命力，才有继续存在的价值。语文课程当然也不例外。我们应尊重学生在学习过程中的独特体验，注意为学生设计体验性活动和研究性专题，要珍视学生独特的感受、体验和理解，同时要清楚，语文学习具有重情感体验和感悟的特点，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。可以说，感受、体验、鉴赏是语文学习中一种不可或缺的重要学习方式。感受本身就是一种体验，鉴赏则是体验的高级层次。感受、体验、鉴赏充分体现了语文课程的实践性和人文性，也体现了现代教学以“学”为主的特征。

传统的教学观把课程等同于学科，又把学科等同于教材，把课堂教学的目的看成是学科知识系统的传递，把课堂教学简化为“讲”“听”，即教师教授、学生被动接受。学生的生活体验和生命价值在相当长的一段时期内，在相当大的程度上被忽略了，体验在语文教学过程中的重要性一直没有得到应有的重视。既然我们承认语文和生活的紧密联系，而生活离不开体验，那么，体验生活就应该成为语文学习的一种重要方式。

体验作为一种能力，是可以通过语文教学来加以培养和提高的。具体说，就是要重视积累、概括、升华。教师要引导学生积累直接和间接的生活体验，要把已有的生活体验不断加以概括、升华，通过熏陶感染、整体把握等多种手段不断提高学生的文化素养和审美情趣，把“文本的课堂”转变为“体验的课堂”。布鲁纳曾把学生的学习过程分为获得 “新知”和探求未知两种方式。其实，获得“新知”的过程就是一种典型的体验过程。布鲁纳曾强调：“无论是在一种文化中的艺术、科学、文学、历史和地理哪一方面，一个人都应该成为自己的艺术家、科学家、历史学家、航海探险家。”也就是说，学生在每一领域的体验，都是不可被替代的。

（三）注重解放心灵，点拨发现创新

语文课程的人文性，决定了语文是一门解放学生心灵、张扬个性价值的课程。如何能解放学生的心灵？解放学生的心灵，仅仅把课堂还给学生还不够，教师还要展开与学生平等的交往和对话，这是解放学生心灵的重要手段。教师要引导学生营造一个丰富而充实的内部世界，一个富有诗意的心灵世界，一个可供精神自由翱翔的理想世界，让学生在其中睁开想像的眼睛，张开想象的翅膀，“精鹜八极，心游万仞”。只有解放了学生的心灵，给学生创造出安全而自由的心理环境，学生才能真正走上发现创新之路。语文教育的目的不是灌输成说，也不是给学生某种既定的见解，而是帮助学生去发现、创新，得到新的感受和见解，从而发展自己的判断力，发现自我的价值。

（四）训练思考领悟，启迪学生智慧

智慧是老师交给学生开启语文之门、享受诗意人生的钥匙。吕叔湘在一次讲话中说过，“我们要有知识，这是不错的，更重要的是要有智慧”，而“智慧就是能动脑筋”。“教师培养学生，主要是教会他动脑筋，这是根本，这是老师给学生的最宝贵的礼物。”所以学生主动学习的一个重要标志就是学习智慧的形成，而智慧的形成就是学生不断“动脑筋”思考和体会领悟的结果。高中语文教材中的一篇篇文章，其中都蕴藏着作者做人和作文的智慧，是一座座的宝藏，而每一个学生的头脑，都是需要被点燃的火把。语文教师要开发学生的智慧，可采取如下教学策略：一是要鼓励学生思考、提问，养成学生的问题意识，激发潜藏智慧；二是让学生有所体会和领悟，丰富积累，启迪智慧；三是鼓励学生合作、探究，在此过程中培养协作精神，共同提高，增进智慧；四是鼓励学生应用、创新，在生活中运用智慧。

从历史上看，每一次课程改革，都是围绕对“人”的发展的需要和对“学习”的重新认识展开的。以上提到的四个方面，无论是回归生活、注重体验，还是解放心灵、启迪智慧，也都是围绕着学生终身发展的需要和促进自主学习而提出的。它们互相之间是紧密联系的，在语文新课程实施过程中应加以高度重视，从而使语文教学焕发出新的生机和活力。

以学为主是语文教学的重大变革，也是实现语文课程在知识能力、过程方法、情感态度价值观三个方面功能的必然要求，涉及教学的各个方面。学校应以人为本，把学校视为学生生活的一个有机组成部分，树立起“教育即生活，学习即成长”的观念，通过课内、课外，校内、校外各种途径、各种形式、各种方法和手段，激发学生学习语文的兴趣，提高自主学习、感悟的能力，培养语文的综合素养，使语文教学真正走出教师中心、教材中心的小圈子，最终走向大语文教育的广阔天地。