谈小学数学课堂教学的语言艺术

◆李 军

(山东省日照市经济技术开发区连云港路小学)

谈小学数学课堂教学的语言艺术

◆李 军

(山东省日照市经济技术开发区连云港路小学)

在课程改革中，强调学生的主体性发展，教师促进者的作用。要充分发挥教师促进者的作用，必须把握好课堂教学中的语言。就小学数学课堂教学的语言艺术谈谈看法。

数学课堂教学 语言艺术 幽默

一、提问的艺术

课堂提问作为课堂交流的重要方式，在现实中并没有被广大教师所重视，提问的随意性比较大。我们要让课堂提问从经验型走向科学型，进行有效提问，就必须讲究提问的艺术，对于不同的人有不同的问法。在40分钟的课堂上，师生互动至关重要。只有让学生充分地活动起来，才能最大限度地发挥学生的主观能动性。因此，这就需要教师在提问时，语言尽可能的多样化，再辅之以适当的肢体语言，提高学生的学习兴趣，激发学生回答问题的灵感。例如，提问时可说“你能帮老师找出已知条件和所求问题吗?”“你愿将你的答案告诉大家吗?”“你能替老师回答这个问题吗?”“你还有什么问题需要与老师或同学商量吗?”同时，还要注意，课堂提问目标要明确，要有指向性。导入新课时的提问要简单有效，引领探究时的提问要力求开放有度，巩固深化时的提问要促进思维;总结延伸时的提问要全面有序。

另外，多设置一些不同层次的提问。对后进生应多问“是什么”的问题。如“你能说出这道题的已知条件和问题是什么吗?”对中等生应多问“为什么”之类的问题。如“你能告诉老师为什么这道题要先求这个中间问题吗?”对优生应多问“有什么不同意见”的问题。如“你能勇敢地告诉大家对这道题的解法有什么不同意见吗?”这种形式多样的提问，不但能活跃课堂气氛，使老师显得亲切随和，好象是在与学生共同探讨解决问题的办法。而且能激发学生兴趣，使学生勤于动脑，敏捷思维，积极配合，对知识更易于理解和吸收，达到最佳的教学效果。

二、评价语言的鼓励化和科学化

如何较好地改进新课程背景下的课堂评价，让课堂焕发出浓浓的人文气息呢?记得一位名师曾倡导课堂教学评价原则:中性以上为佳。他还讲到学生接受教育过程受到的伤害中，84%是教师的语言伤害。

有这么一个案例:在一节公开课上，一个平时不太发言的学生竟然在迟疑之下举起了手，教师在惊异的同时，微笑着鼓励她进行口算校对。这是一个学习基础不太好的学生，当她怯怯地报完答案后，小朋友们早就纷纷高举小手要给她指出缺点(有个性急的孩子已经叫出口:“她说错了”)。认识到自己要成为小朋友们批评的对象，她是那样局促不安。这时，教师没有急于让小朋友们评价，而是走到她身边，抚着她的肩，亲切地对大家说:“在小朋友提意见前，老师先要表扬她。今天她第一次在这么多听课老师的面前能勇敢地站起来发言，大家觉得她是不是很有勇气呢?”教师的话音刚落，教室里响起一阵热烈的掌声。这位学生满脸通红，激动地坐下。接下来，当小朋友们真诚地为她指出她错误答案时，她已没有了刚才的难堪，很愉快地接受了同学的帮助。教师也不忘鼓励一句:“相信某某同学在积极的发言中会变得越来越聪明”。在这一教学片断中，我们可以看到教师和蔼的态度、激励的语言和亲切的引导，化解了学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵。这样的语言真切、感人，让学生深受鼓舞，觉得自己能行，树立起上进的自信心。在这样一个充满关爱且轻松愉快的的课堂氛围中，学生学会欣赏别人，宽容同学的错误。而宽容产生的巨大力量，让学困生消除了内心的自卑和局促，愉悦地接受同学的帮助，在课堂中品尝被人尊重的喜悦，感到生命存在的价值。利用亲其师信其道的心理，让学生喜欢这门学科。

三、教师语言的幽默化

幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默，其作用可以激活课堂气氛，调节学生情绪，学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的，教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛。如某一老师在教学去尾法时，说:“同学们如果你们现在是这家卖场的经理的话，你将怎样处理这批服装，使你们卖场的业绩能大幅增长。”同学们的情绪一下子就高涨起来，积极发表看法，出点子，好像自己真的就是一个“大经理”。而在批评学生时，教师语言的幽默化既能调动学生学习的积极性，又能提醒他上课要认真听讲，真是一举两得，避免了学生的抵抗情绪的产生。比如，前一堂课刚进行过一个让学生非常兴奋的活动，致使这堂课学生上课不专心，课堂纪律不好，直接影响教学效果。在这种情况下，教师可用幽默风趣的语言，指出学生存在的问题，唤起学生注意力，达到婉转批评，促其改正缺点的目的。例如，在有学生讲话时，可说“今天同学们真安静啊!看哪一小组保持得最久。”若发现有学生东张西望，可提醒他“小心!眼珠掉了可不好找!”若发现有学生打瞌睡，则问他“你梦见吃肯德基了吗?味道怎样?”如此一来，课堂气氛马上就活跃了，学生的注意力自然也就集中了。老师达到了批评的目的，学生又不会反感，可谓两全其美。

四、无声语言要使用得当，恰到好处

数学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。作为一名教师，不能没有表情，不善于运用表情的人就不能做一个好教师，一名教师只有在他学会在面部、姿势和声音各方面做出不同的表情时，才能成为一名真正的教师。如在某老师的课上，在学生独立思考的时候，老师没有喋喋不休地去唠叨和提醒，而是耐心地等待学生去自主发现、自主探索，留足学生思考空间。当孩子们在思考过程中遇到困难时老师也只是低声地与他进行个别交流。而我们很多老师在课堂教学中连学生独立思考和阅读文本时还千叮咛万嘱咐，学生的思维屡屡被老师打断。要知道此时无声胜有声啊!当学生回答得很好时，老师就伸出大拇指表示赞许。当学生回答对了，老师微笑地点点头。当学生做对时，老师也会摸摸他的头，表示赞许。我们常说“眼睛是心灵的窗口”，在这位老师的课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，使每个学生都感到老师在注意自己，这样无形中也起到了控制课堂的作用。

老师就像一个演员，但不是一个只顾自己的表演，卖弄自己的知识和技巧的演员。有时得故意装傻，让学生有机会展现自己，帮助学生把别人的话听懂加上自己的理解，再用语言表达出来，充分发挥学生的主观能动性。对学生进行提问时，应充分表现疑问的语气，促使学生思考。对学生答案进行评价时，语气要平和中肯，使学生感到老师的表扬是真诚的。对学生进行批评时，语气要婉转、轻柔，谆谆教导，学生更容易接受，不致于产生逆反心理。和学生幽默时，语调要恢谐，充满喜剧色彩，在笑声中完成教育的目的，不要让学生觉得老师是在讥讽他。总而言之，在整个课堂教学过程中，教师应尽量掌握语言的技巧，更多地体现语言的艺术性，才能轻松愉快地完成教学任务，最终达到优化我们的课堂教学。