浅谈初中语文课堂教学中教师问题的设置策略

◆聂朝晖

(西安爱知中学)

浅谈初中语文课堂教学中教师问题的设置策略

◆聂朝晖

(西安爱知中学)

“问题教学”由上个世纪70年代由苏联教育家米依马赫穆托夫在《问题教学的理论和实践》、《问题教学基本的理论问题》中首先提出。目前，我国一些教育专家已经从理论和实践上对“问题教学”进行了探索研究，并取得了一些可喜的成果。本文主要针对初中语文课堂教学中教师如何设置问题进行论述，希望能进一步的提高学生的问题意识，激发他们的语文思维。

初中语文 问题设置 策略 角度

问题探讨是自主学习的一种学习方法。旨在突破传统语文教学框架:介绍作者、分析背景、讲解课文、课堂练习、布置作业。以问题为基础的学习模式引导着语文课程、教学的改革方向，使之形成一种全新的教学理念:教学过程更应该引导学生对问题的发现与研讨，使学生在探讨的过程中逐渐形成对问题进行剖析的思维品质和习惯，并在此基础上培养学生创造性地解决问题的思维能力。这种方法也是在语文教学改革实践的基础上逐渐形成的。在具体的教学实践中，问题的设置显得尤为重要。如何有效地设计问题可以从以下几个方面去考虑。

一、选择好问题的角度

课堂提问的角度是多样的，选择最佳的提问角度是我们一线教师所追求的，最佳角度在哪里呢?在设计课堂问题时，首先应在钻研教材和研究学生方面下功夫，紧紧围绕教学目标，体现教材的重点难点，不仅让学生知道是什么，还要让学生知道为什么，精心设计要提问的问题。同时，教师还应注意转换提问视角，采取“一例多问”，即对同一例句从不同角度提出问题，以开拓学生思维，提高学生课堂多维思维。如我在教《海燕》一课时，为了把握文章的结构，教师通常提出这样的问题:“整篇文章可分为哪几个部分?每个部分的意思究竟是什么呢?”但我在上这一课时的发问是:“文章是由三幅画组成的。每幅画面上有背景，有海燕形象。请你找找看，是哪三幅画?”这样提问学生感到新鲜有趣，而且不同知识水平的学生都能在课堂提问之后找到自己的事情。在听一教师在教授《记念刘和珍君》一课时，他把“把握作者的思想感情作为解读这篇文章的重点，也作为课文难点”，在教学时，紧扣“在四十余被害的青年之中，刘和珍君是我的学生”中的“君”及“学生”两词，提出了这样的问题:刘和珍是作者鲁迅先生的学生，鲁迅先生为什么要在学生姓名之后加上一个“君”?意图何在?通过这样的提问，学生明确这是出于作者对为国捐躯的爱国青年的尊敬，这样引导学生深入了解作者的思想感情。教学实践证明，提问的角度不同，效果也往往完全不一样。所以提问应当尽量回避“是不是”、怎么样”等一般化、概念化的套路。

二、结合生活提出问题

生活是一切知识的源泉，教师通过创设问题，把学生带入自然，融入社会，唤醒学生自身的生活体验，把生活中的典型场景，成为学生观察的客体，再加上教师生动的语言描绘，把诗歌所涉及到的相关内容，展现在学生眼前。

如在教解《水调歌头·明月几时有》这首诗歌时，根据这首词的写作背景，可以设计这样的问题:“同学们有没有听过这样一句诗‘每逢佳节倍思亲’?说的就是当一个人远离家人，又恰逢佳节之际，会加倍的思念自己的亲人。你们想象一下，在八月十五的晚上，我们一家人团坐在一起，吃着月饼，欣赏着天上的明月，感受着生活的幸福。可是如果你的家人，父亲或母亲在这一天有事不能回来和你们团聚，你有什么感觉?会想些什么?”学生会自然的想到失落、思念、惆怅等这类感觉，然后老师通过引入苏轼的经历，如与其弟同榜进士，但仕途不得意，虽心怀天下，但生不逢时，不得重用等之类遭遇，找出苏轼此时此地独特的心里感受，这样学生就能够非常自然的进入到此首词所特有的境界当中。

三、设置的问题要难度适宜

有位教育家说得好:“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们:课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生浅尝辄止。比如我在准备《散步》一文时，开始设计了问题:“如果当你和爷爷有了矛盾时，父亲会怎么处理?并说说原因?”在第一个班级上课时，学生对课文不熟悉，因此对这两个问题一脸茫然，不知所从。于是我在第二个班级上课时就设计了一个更具体的场景问题:“当晚上爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和你在一起看电视时，爷爷想看军事频道、奶奶想看戏曲频道、妈妈想看娱乐频道，而你想看卡通频道，你说爸爸作为一家之主应该怎么做?并说说这么做的原因。”因此，对那些难度大，学生的回答可能出现偏差的问题，教师应根据实际情况及时调整，这样问得有层次，有坡度，有台阶，有利于学生之后阅读中的进一步理解，有利于学生一步一步正确掌握知识，也有助于学生克服畏难情绪，敢于回答问题。

四、设置的问题要精要

问题的设计，是教师积极引导学生开展学习的关键所在，因此，问题的设计直接关系到教学的有效性。老师对每一节课、每一篇课文作出一个精当的主要问题设计是可以起到以一驭十、提挈全篇的作用的。例如，在《阿长与〈山海经〉》中，我提出一个问题:“若是阿长还健在，她读了鲁迅的文章，会对鲁迅说写什么?”学生在细读了文章之后，经过大家讨论，学生踊跃举手回答。有的同学说:“阿长会很伤心，因为鲁迅写了她一堆的毛病，有点贬低她。说她‘切切察察’，还有一堆规矩要讲。她对鲁迅那么好，鲁迅却这么说她。”有的同学又说:“阿长一定很高兴。她心爱的少爷居然为她专门写了一篇文章，而且让全世界的人们都知道了她。因此，她会很骄傲的。”还有的学生说道:“阿长只是摸着鲁迅的头，笑一笑。因为那是她最心爱的孩子，无论鲁迅写什么，她都会很高兴。”还有学生说:“阿长不识字，根本就不可能读这篇文章。即使读了，我觉得她首先是责怪鲁迅为什么把她辛苦买来的‘三哼经’给弄丢了。”从这个教学片断来看，我设计的这个问题，就是主问题，因为问题的设计着眼于带动对课文的整体理解品读，着眼于引导学生长时间的直抵教学目标的深层次的思考，并能形成和支撑课堂上一个时间较长的教学活动板块，有着“一问抵多问”的教学效果。

五、结语

提问其实是在锻造和提高着学生的思维能力，展现他们对文章的掌握程度，充分地展示他们的阅读品位和阅读深度。这些问题让教师看到他们内心的渴望和追求，也为课堂提供了更多丰富的材料，注入了更多的活力，而对问题的讨论解决又进一步加深了他们的理解能力，从而真正地提高课堂效率，使学生有更大的收获。

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