聪明在于发散，成功在于聚焦——盐城市首届初中综合实践活动选题指导课观摩及反思

◆赵映荷

(江苏省东台市实验中学)

聪明在于发散，成功在于聚焦
——盐城市首届初中综合实践活动选题指导课观摩及反思

◆赵映荷

(江苏省东台市实验中学)

观摩了盐城市首届综合实践活动选题指导课初中组决赛，经过分析、反思后总结出上好、上精选题指导课的关键——聪明在于发散，成功在于聚焦，创新在于处理。

综合实践 选题指导 聪明发散 成功聚焦 创新处理

笔者有幸全程观摩了盐城市首届综合实践活动选题指导课初中组的决赛，体会是要上好一节选题指导课不是件容易的事情。选题指导课居综合实践活动六种基本课型之首，是实践活动得以进行下去的关键。初中选题指导的目标就在于能否指导学生科学地选择课题、规范地表述课题、合理地建立小组，最终确定个人或小组感兴趣、易实践、有价值的课题。选题指导课的成功与否在于教师创设活动情境、激发研究兴趣时能否让学生的聪明才智得到淋漓尽致的发散;在于引导学生分析主题、选择问题、转化课题、筛选课题时能否进行成功的聚焦;在于指导过程中能否处理好学生已有经验和提出问题、个人兴趣与班级主题、教师指导与学生自主、个人研究与小组合作、课内指导与课外实践之间的关系。概括起来就是“聪明在于发散，成功在于聚焦，创新在于处理。”

一、聪明在于发散

教师如果能够创设出学生熟悉、感兴趣且没有研究过问题的活动情境，会引起学生共鸣，激发学生自主研究的欲望。引导学生淋漓尽致的发散自己的聪明才智，提出尽可能多想研究的问题是上好综合实践活动选题指导课的前提。

1.基于学科特点，创设实验情境

东台市实验中学郭校长以燃烧和爆炸为例，创设了实验情境，烟燃情境——点燃蜡烛熄灭后的白烟、魔术情境——烧不坏的手帕、爆炸情境——氢气与氧气混合爆炸，在一片片惊讶声中激发了学生研究的欲望和激情。穷追猛打地引导学生提出问题，小组激烈讨论后由组长做代表，到黑板上写出各小组想研究的问题。在教师的引导下学生的聪明才智得到了淋漓尽致的发散，每个小组都把自己的版块写得满满的，直到老师请他们回到坐位，还恋恋不舍地写上最后一个问题。

2.基于学生生活，创设图片情境

盐城初级中学吕老师基于学生生活，创设了图片情境——“骑车太累，汽车太贵!摩托车进不了市区……燃油价格不断飙升以及交通堵塞不断加剧”的情境，在学生引起共鸣之际引出主题——调查电动车。学生通过对熟悉的电动车牌照图片、校园电动车排放图片、大街上电动车不守交规图片、电动车交通事故图片进行观看，发现其实有关电动车方面他们想研究的问题还真不少。在教师的启发引导下每组学生都能在问题发现卡上记录七八个想研究的问题。

3.基于国家形象，创设实物情境

响水县实验初中郑老师基于国家形象，创设了实物情境，给每一小组的同学分发了一套不同面值的第五套人民币。在学生打开信封，看到一张张人民币惊讶和狂欢之时，引导学生“看一看”、“摸一摸”、“想一想”。通过货真价实、人人爱之的实物——人民币，激发了学生了解人民币、研究人民币、甚至想研究其他国家钱币的激情。每位学生都能争先恐后地提出自己最感兴趣的有关人民币的问题。

4.基于家乡情怀，创设视频情境

东台市实验中学刘老师基于学生的家乡情怀，创设了视频情境，选择播放黄海明珠金东台宣传视频片段——东台一日游线路开通报道。学生在观看视频之时，发出声声赞叹，原来我们的家乡这么“大”、这么“美”、这么“金”，产生想好好研究家乡、让世人了解家乡的豪情壮志。在教师适时引导下，学生从旅游、特产、名人、文化、艺术、传说等不同角度提出了满满一黑板的研究问题。

5.基于问卷调查，创设责任情境

大丰市小海中学唐老师基于问卷调查，创设了责任情境，利用家庭耗能调查表了解授课班级学生家庭用电量情况，给出“碳足迹”计算公式，指导学生计算各个家庭的碳排放量，引导学生走进低碳生活，形成保护家园、保护地球的强烈环保责任意识。学生从衣、食、住、用、行方面，提出了许多想研究的有关低碳环保的问题。

综观比赛的全程，赛课教师无不使出自己浑身解数，来创设课堂情境激发学生兴趣，让学生形成研究欲望、提出问题、形成课题、研究课题，这对成功上好综合实践活动选题指导课起到事半功倍的作用。

二、成功在于聚焦

成功的选题指导课，不仅在于学生思维的发散，更在于教师适时适度地引导课堂的聚焦。当学生提出琳琅满目的问题时，教师要引导学生分析宽泛的问题，培养将问题转化为课题的能力，指导学生进行筛选、整理课题，从不同角度选择自己感兴趣、有价值、易实践的研究课题，找准研究方向，抓住问题的关键，规范地表述课题，合理地组建研究小组，布置研究任务，做好课题总结。

1.聚焦在问题发现

教师活动情境的创设，目的是让学生发现的问题聚焦到本节课的活动主题上。教师都能够采用实验、图片、实物、视频、问卷等多种方法和手段，将学生的智慧聚焦于问题发现上。

2.聚焦在课题生成

当黑板上呈现学生的“大问号”时，教师应引导学生分析问题的研究方向，聚焦于活动主题的生成，聚焦于问题转化成课题并以规范形式表达出来的能力培养上。在教师指导下，学生能够规范地表述如下课题:关于石蜡油是否影响火焰大小的研究;关于城市噪音危害途径的调查与研究;动漫对中学生影响的研究;人民币防伪标志的研究;中学生不良习惯引发交通事故的调查与研究;关于东台旅游资源对东台发展的研究等。

3.聚焦在课题整理

在教师的引导下学生生成主题、形成课题之后，教师应聚焦于引导学生进行课题的筛选、整理，去掉重复的，合并相似的，规范表达不清的。经过聚焦之后，正常情况下一个主题有四到六个研究课题。

4.聚焦在课题选择

经过筛选整理之后的课题，应该是表达规范的课题，但不一定适合每一位同学。此时，教师要引导学生分析适合学生自己的好课题的标准:感兴趣、有价值、易操作等，然后以课题招标的形式聚焦于课题的选择。

5.聚焦在小组重建

原先小组内的同学不可能兴趣、价值观完全相同，这就要求老师按照一定的标准重新组建研究小组，聚焦于小组重建、组长推荐、任务分解、课题总结等方面。

三、创新在于处理

“聪明在于发散，成功在于聚焦。”这是上好选题指导课的保证，但上好不一定有创意，不一定让人难忘，我们的课要人“好”我“优”，人“优”我“精”，人“精”我“创”。一节有创新点的综合实践活动选题指导课，还要处理好各方面的关系。

1.已有经验和提出问题

学生提出的问题来源于学生已有的知识和经验，研究的课题是在学生提出问题的基础上经过不断分类、筛选、比较、完善而最终确定的。可以说，研究课题是学生已有经验和知识的反映，而学生已有经验和知识是研究课题的基础和来源。如正常人在使用人民币的时候知道上面有盲点，有“盲点”是学生已有的经验，但很少有人去研究他，郑老师在指导学生“摸一摸”、“看一看”的过程中，引导学生将“有盲点”这一问题转化成研究的课题——关于人民币盲点的研究。这样学生的经验和知识就得到了升华，思维过程经历了由粗放的发散思维向严谨的逻辑思维的转变。

2.个人兴趣与班级主题

兴趣是最好的老师，学生个人的兴趣爱好是问题产生的源泉，学生提出的问题不可避免地带有个人兴趣色彩，有时甚至与班级主题相悖，超出老师的预设。如刘老师预设的主题是金东台旅游资源的研究，有的学生对旅游资源不感兴趣，他们就要研究家乡的传说，这也未尝不可，我们应该尊重他们，哪怕是一个人的课题。但如果有学生提出不切实际或不恰当的课题，我们就应该删除掉，如在研究环保的时候，有同学要研究环境污染是否导致2012世界末日，这就不能成为我们研究的课题。

3.教师指导与学生自主

综合实践活动选题应该是学生自主建构、自主选题、自主参与、自主探究的活动过程，但是教师要进行适当的指导，帮助学生将想要研究的宽泛问题归纳成不同方面的子课题。如唐老师的“走进低碳生活”，指导学生将想要研究的问题归纳成衣、食、住、用、行五个方面，每个小组研究一个子课题。

4.个人研究与小组合作

在没有形成研究小组之前，学生的问题是个人研究问题，但是同一小组的学生不可能兴趣爱好一致，这时就要求教师将学生重新分组。共同的爱好让他们聚到了一起，他们合作的力量定是无穷的，所以教师要适时地根据学生活动进展灵活机智地调整研究小组，处理好学生个人研究与小组合作的关系。

5.课内指导与课外实践

图1 选题指导课的教学结构

课内指导是保证，课外实践是完善。选题指导只是教会学生如何科学地选择课题、规范地表述课题、合理地建立小组，最终确定个人或小组感兴趣、易实践、有价值的课题，这是在课内完成的事，但实践活动由于受课时、场所的限制，只能让学生课外去实践，要引导学生走向更广阔的生活世界，而不能局限于课堂。

四、本次观摩课的遗憾

综合实践活动选题指导课的现场赛课于2011年春节前后在江苏省内各大市如火如荼地开展起来，没有成熟的先例可鉴，大家都是摸着石头过河，边实践、边研究、边思考、边总结，在取得成绩的同时，笔者认为本次现场课还有以下遗憾:

1.遗憾的课型把握

能冲出县城，走向大市的活动舞台，应该是代表一个县的研究水平、教学实力，但综观11节课，个别老师没有把握好选题指导课的基本结构，没能上一节完整的选题指导课。在选题指导课我们不要求象“八股文”一样，采用同一模式、同一结构(如图1)，但至少要完成选题指导课的三维教学目标。

2.遗憾的课堂激活

教师创设活动情境，将学生已有经验作为宝贵的教学资源而挖掘，激活学生的思维并以现实生活中真实存在的问题作为研究的话题表达出来。能否成功激活直接关系到整节课的教学效果，个别老师为了让学生积极提出问题，采用物质奖励的办法来刺激，一节课下来我估算了一下，他奖掉的本子、笔、橡皮等学习用品不低于60元。试问一下，作为中学老师的您能有多少工资?如果每节课都像您这样奖励的话，日子还怎么过?但也有老师的奖励策略好，她给每组表现好的同学奖励一个笑脸。其实，初中生已经有了一定的理性思维判断能力，课堂的奖励要重精神、轻物质，要激活学生发自内心提出问题的欲望，而不是在利益驱使下的提出问题。

3.遗憾的氛围渲染

同样，课堂氛围的渲染也应该是发自学生内心的。个别教师为了使课堂精彩，不下十次地要求学生对其他同学的回答给予最热烈的掌声。笔者认为，学生可能觉得这位同学的回答不值得赢得全场的掌声，但老师带头鼓掌了，我们也只能附和一下。但在一位老师的课堂上，学生的回答几次被台下评委、听课老师和同学打断，这样的氛围还要刻意地去渲染吗?所以，在课堂教学中要减少无效的氛围渲染。

4.遗憾的求活务实

选题指导课要求“活”务“实”，让课堂焕发出生命的活力，但有些教师没有把握好学生知识的最近发展区、能力的停靠点，导致课堂“静悄悄”;有些课堂表面上看上去是“活”了，但这是一种虚假的表象，课前做过辅导。综合实践活动课的课堂应该打造“宁要真实的遗憾，不要虚假的完美”的课程理念。

综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。在教学中，我们要尊重学生、认同学生，让学生自主选择课题、亲身体验过程、彰显个性发展，不要处处放不开，导致学生在活动中被选题、被灌输、被发展。只有放手让学生去实践，才能充分体现本次课程改革的理念——为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。

［1］脱中菲.综合实践活动选题指导的过程与思考［J］.课程·教材·教法，2010，(8):30 －33.

［2］张小亚.选题指导课的教学结构及案例分析［J］.江苏教育研究，2011，(2):14 －16.

［3］钟启泉，崔允漷，张华.基础教育课程改革纲要(试行)·解读［M］.华东师范大学出版社，2001.75.