“1+1”式教学模式对研究生培养的促进作用研究

◆许富民 谭 毅 李佳艳 董 伟 张俊善

(大连理工大学材料科学与工程学院)

“1+1”式教学模式对研究生培养的促进作用研究

◆许富民 谭 毅 李佳艳 董 伟 张俊善

(大连理工大学材料科学与工程学院)

研究生课程教学是研究生培养的重要组成部分，但由于课程的大众性与研究生课题的特殊性之间的矛盾，使学生普遍表现出了对课程的不重视，加上教师授课方法的不匹配，极大的削弱了课程的效果。笔者结合自己多年的教学经验，提出了“1+1”教学法，立足以学生为核心，融合并互补了教师和学生对知识的认可，抽离了普遍的规律性内容供学生日后研究用，增加了学生积极性，巩固了教学成果。

“1+1”教学 人才培养 自主性 知识性

研究生教育是高层次人才培养的主要渠道和依托，对未来社会发展骑着举足轻重的作用，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》的要求，至2020年我国将建设一批的国际知名的、高水平、研究型大学。高水平的科研成果是这一目标的直接体现，其核心的载体是人才，动力是培养，因此，有效的研究生培养方式是实现这一战略目标不可或缺的途径。但作为研究生培养的重要组成部分——课程，却普遍存在教师积极性不高，学生重视不够，课程吸引力不足的问题，笔者根据多年的教学经历，提出了将教师授课和学生学习相融合贯通的“1+1”教学法，立足以学生为核心，提高对知识的掌握和理解，并对今后的研究提供必要的帮助，以期达到培养的目的。

一、当前研究生教学的困境

当前研究生教学效果普遍不理想，主要表现有三个方面:(1)对研究生学习性质认识不清;(2)对研究生教学目的定位模糊;(3)研究生教学操作上或是单纯知识传授性或放任型教学。总体而言，当前研究生教学或者采用传统的灌输式教学模式，即教师讲授、学生笔记、定期考试;或者放任学生组织课堂，弱于指导流于形式。以上两种方式都存在问题，前一种模式便于课堂教学走向规范化、有序化，但它也极易使教学的内容和形式陷人了呆板和单一，不经意之中抑制教育者的创造热情和受教育者的创新意识;后一种模式固然增大了学生的自主性，但却没有对研究生的知识起到过多的提炼作用，变成了一般意义的读书会。

以上现在广泛存在的两种形式均不能有效的调动起学生的积极性，申请人在实施课程教学的几年间先后使用过以上手段，感觉到学生要么被动地接受知识的方法，无法调动学生学习的积极性和主动性，要么完全在毫无压力的散漫状态中进行学习，教学效果十分不理想，这种教育方式制约了学生的主体意识和探索精神。

二、研究生教学改革的方向

研究生阶段虽然也要学习一些较深人的知识，但研究生与本科生不同，他们已经具备了较扎实的基础知识，课程教学更应是启发性的，应建立以研究生为主体的教学方式，重视和促进研究生个性的健康发展，充分发挥其主动性和自觉性，更多地采用启发式、研讨式、参与式教学方法，鼓励研究生特别积极参与教学与学术讨论活动，而不应把研究生的课程学习变成本科阶段的简单继续和延伸。

但同时如果任意由学生自行组织课程，则忽略了课程本身的深度，使学生流于表面，因此设计将两种方式充分融合的途径，利用合理的分组、研讨方式，将学生的自主性和课程的知识性相结合，达到授课的目的。

三、“1+1”教学，让学生乐在其中

笔者从事“材料科学与工程前沿”教学多年，针对研究生的特点，提出了一种新型教学法，即学生主动参与“1+1”教学方式。

1+1式教学方法顾名思义，整个课程分为两部分，第一个“1”即学生通过分组自主查阅资料、文献，充分调动自主性完成讲解部分;第二个“1”为授课老师根据学生讲解的内容进行提问及深入介绍，引导学生深入思考，达到掌握知识的目的;课程的教学要达到“1+1＞2”的效果。

“1+1”式教学方式就是将传统的教师主体型教学模式转变为教师主导型教学模式，即采用研讨式、参与式教学方式，由师生共同参与完成各个授课单元内容，期间学生要按照授课教师安排收集资料，与授课教师讨论，制作课件，参与教学的整个过程，课堂上学生与教师相互交流，学生在课程教学中由被动接受转化为主动参与，以实现角色的互动转换。

具体做法是，首先，教师根据教学大纲将各个单元内容分别指定给若干学生小组，并指定专题组长负责组织、协调小组成员工作。教师一方面对学生备课提出具体明确的要求;另一方面，针对不同专题提出一些问题供学生备课时进行思考、解决，如理论框架、问题提出背景、当今研究进展、经典实例和相关问题解决方法等。

其次，教师要在学生收集资料、备课和讲课时给予辅导和解答问题，而且要和同学进行探讨。然后，由每一组学生表决选出一位学生进行讲课，之后由教师对课程内容进行归纳总结，重点突出基本概念和经典方法，同时要对学生在本专题备课中碰到的问题进行讲解，最后结合实际问题讨论一些经典方法的应用。

与传统的教学方法相比，项目中提出的新型教学法的一个显著特点就是让学生积极主动地参与到课程的教学过程中，从而使学生在有压力的情况下进行主动学习。该教学方法是将提高研究生独立科研能力的培养目标落实到研究生课程教学中，在加强研究生自学能力、学习方法及科学研究能力培养的同时，也激发了学生的创造力和想象力。让学生了解理论体系发展的一般规律和本领域的发展前沿，以提高解决实际问题的能力。

四、教学实践效果分析

该方法在笔者所讲授的“材料科学与工程前沿”课程中已经进行了尝试。由于课程要讲授前沿性内容的特殊性，内容不仅涉及一些成熟的理论知识，还要关注世界上各科研方向热点内容，因此需要经常更新课件内容，剔除陈旧内容，添加最新前沿性工作内容和相关数字。这个课程有时要将某一个热点内容作为一个授课单元内容来学习，这些工作单纯由授课教师来做不仅工作量大，而且内容收集也有限，由学生参与进行将事半功倍，因为这些内容可能是学生非常感兴趣的，如果依然采用教师主讲，不仅效果可能不理想，而且不能调动学生的积极性，失掉学生相互讨论交流的大好机会。另外，在准备课件过程中还可以提高各学生科研资料检索能力。

在几次授课过程中，对授课形式做过几次尝试:(1)学生利用把现有将学生按照学生可能从事的课题，将现有课件给到这些学生，让他们熟悉内容，不理解之处与任课教师进行探讨，然后由学生用这部分课件给学生授课，之后由学生提问，授课学生解答，授课教师利用第二堂课进行内容补充;(2)将学生分组，每组学生指定一个组长，共同查找资料制作课件，之后与授课教师讨论，由组长与组员商定，指派一人或多人利用这个课件进行授课，授课教师利用另一堂课进行内容补充。

经过几年的研究实践证明，“1+1”教学法确实可以起到激发学生兴趣，提高授课效果的目的。但仍需要在学生分组模式上进行进一步的探索，达到大众受益，并制作课件及相关多媒体，对抽象、无形事物进行生动、直观的表现;对复杂过程进行简化再现，进一步达到巩固教学成果的作用。