学情分析的写作

黑龙江 高明

学情分析的写作

黑龙江 高明

笔者根据教学活动的实践经历，对能够有利于提高教学水平、改进教学方法的学情分析的写作进行了较为细致深入的论说，并提供了写作的具体方法。

学情；收集；分析；写作

学情分析是教师根据学生阶段性学习中的表现，进行教学反思而书写的一种文字材料。通过学情分析，能及时了解和掌握学生的学习状况，挖掘教学存在的问题和不足，促使教师探求解决相关症结的“肯綮点”，以真正实现教与学相互促进。但许多教师写作学情分析总感到胸有千言，不知从何说起。无奈中取别人作品“借鉴”一番，敷衍了事，如此下来，便形成了班班学情都相似的奇观。

怎样改变这种状况，写好学情分析呢？就需要教师个人下点苦功夫。首先，要做好学情分析准备，广泛收集材料。教师要真正做到对学生学习实情的把握，就得熟悉每名学生的个人基本情况，而且要对学生的知识基础进行客观测评。这样就基本上掌握了教学对象的背景状况。还应养成记教学日志的好习惯，课堂上发生的情况可成为教学转机的关键点，教师应对课堂教学情况及时记录，不仅是出勤等基本情况，更为重要是学生对知识的接受状况、学科成绩、个别学生的突出表现，由此产生了什么教学联想，发现了什么问题，怎样进行疏导和解决的，最终收效如何。这种记录其实就是一个小型的学情分析，只不过它还太局限，针对情况的时间短、内容少、问题简单，故而研究起来也比较容易。以上所谈基础材料的收集。

收集材料是进行分析的前提。若教学进行到一定阶段，材料收集较全面丰富，教师就可着手分析学情的工作。分析不可盲目武断，更不可浅尝辄止流于表面现象。而应从所把握的材料出发，遵循教育教学的客观规律，公正客观地反映学生现阶段的学习态度、接受能力和学习效果，将学生视为不断变化发展的个体，抓住教学中的特殊状况，深入挖掘其动因，并加以综合、归纳得出真实论断，进而追寻探求解锁之“匙”。分析不可只见森林，不见树木。学生是一个个有血有肉的人，他们以独立个性区别于其他生命体。尤其是对那些表现突出的学生，分析中万万不可遗漏，因为他们将会影响很多学生，甚至决定课堂教学的收效。学情分析不仅要分析这些特别生，而且应将其作为重点进行详尽解析。

分析不可非好即坏。每名学生都有自己的特点，有优点也有缺点。从教师角度出发，能看到的大都是与教学效果直接相关的部分。仅凭这些局部的个别现象，就对学生的学习状况进行判断，无疑偏激极端的错误做法。应当辩证客观地分析问题，不要把学生的长处与短处割裂开，完全对立起来，不应无视事物发展的内在联系和对立统一的规律。只有不受“非此即彼”思维方式的侵扰，全面客观把握学生的各方面情况，才有利于抓住教学契机，在学情分析中寻找到突破口，灵活利用好学生的优长与缺陷，将不良状态向好的方向转化。

分析不可敷衍塞责、潦草行事。学情分析应是教师提高教学水平、改进教学方法的自觉行为，而不要将其视为教学之外的事务性工作来完成，重视的程度会大大影响分析的质量。在分析中要从主客观方面深入挖掘，力求把握问题的实质症结所在，把问题抓准，把带有规律性和根本性的东西揭示出来。比如，谈到班级学生知识接受能力差，仅仅罗列“差”的表现是不够的，仅仅从外部环境找原因也是不够的，而要从上进心、求知欲和人生观方面抓要害、挖根源，那么分析自然就深刻了。

分析不可就事论事。学情分析应该注重对实际教学问题的理性思考，切不可就事论事。学生的学习实践活动是具体而复杂的，随时随地都可能出现新情况、新问题。学情分析就是要起到推动教学实践的作用，不能局限于某一个具体的事物，应当善于推理和判断，抓住事物的本质，从特殊中发现一般，从个性中抽出共性，从理性的高度提出解决问题的办法。比如，教师讲解例文时，学生的反应出现差异：或认真紧随教师研讨写法；或甚至提出很有价值的问题；或漫不经心等。产生这种种表现，虽然各有各的原因，但必有一种带共性、根本性的原因在起作用，可能是例文本身时代感不强，或教师的分析提问过于老套，无法引起学习兴趣，或教师的问题难度过大，只有部分学生跟得上等等。只要找准其中根本原因，即可标本兼治。

分析要有预见性。学情分析绝不能仅限于对现存问题的即时清结，那会造成对潜在的问题萌芽的忽略不计，一旦问题汹涌集中爆发，会使教师措手不及，形成不良气候，变为教学疑难杂症难以治愈。况且有些学生的学习困难并不以强烈的方式突显，而是学习努力，但收效不佳。所以学情分析要善于把握事物发展的规律和趋势，争取主动。分析不耽于现实问题的解难，也对潜在问题进行研究。不但对教师教法的问难，也对学生学法深究。既是教学计划实施的预设，同时也是人才能力培养的方案。增强分析的预见性，也就增强了分析的实效性。

缜密深刻的分析是学情分析的精髓所在。在分析之后，便可以动笔写作学情分析了。当然文无定法，写作学情分析可以采取不同的写作方法、写作思路，如自然成文法、调查针对法、教学总结法等等。教师可以根据自己掌握材料的途径、分析的情况和结论合理地选择适合的写法。这里本人要介绍的是大多数教师惯用的自然成文的写法，按照总、分、总的结构来行文。

一、总写基本事实

在学情分析的第一部分，往往用一两段文字介绍教师所任课班级学生学习的整体状况。一般要写明分析的目的、时间、地点、对象、方法和学情的总体概况等。这样让读者对全文先有个总体印象，为主体部分的分析做好铺垫。这部分要注意用语精炼，概括全面。既要有前因后果，来龙去脉的交代，也要有成败得失或经验教训的总叙。

二、分析存在问题

这是学情分析的重点部分，其内容主要有以下几个方面：

（一）客观全面说明学生学习存在的主要问题，采取分条列项的结构方式。对问题的介绍要重点突出，切中要害。既要有点有面，也要有具体的数据。

（二）从主客观方面挖掘产生问题的原因。分析要紧承问题提出，由表及里，逻辑严密。既要有严密的思考过程，又要有本质性的归结。

（三）有针对性地提出改进措施。改进措施可以集中在一段或分列于分析原因之后表达。要言之有物，切实可行。

三、总结归纳全文

文章的结尾部分，既可以是对全文内容的总体概括、点明要点，也可以把提出合理化对策作为收尾，还可以进一步对教学双方提出希望和要求。

（作者单位：黑龙法警官职业学院）

（编辑 李艳华）