黑龙江 高小红 马欣
引导质疑是提高学生阅读能力的有效办法
黑龙江 高小红 马欣
技校学生由于文化基础相对薄弱,阅读能力普遍不强,虽然师生在这方面都花费了相当大的精力,然而收效不大,这是一个普遍的现象。
学生普遍认为课外阅读题难做,课外阅读题的得分率总是最低。分析原因除学生阅读基础较差外,更重要的原因还是在老师的教学观念和教学方法上。其主要原因是受传统教学观念影响太深,许多老师采用的主要教学方法仍然是注入式的讲授法。这种教学方法把学生当作“知识口袋”,学生的智力得不到开发,独立地发现问题、分析问题、解决问题的能力无从培养,阅读能力徘徊不前也就可想而知了。
要改变阅读教学中的低效率现象,首先要转变教学观念,把语文教学的过程变成学生自觉主动学习探究的过程。“阅读教学应充分重视学生的诵读、质疑、探究、讨论”,“教师在必要时予以释疑解惑,并从学习方法和思维方法上加以引导、点拨”,这些新的教学方法要求把重视学生质疑放在改进阅读教学的首位,正确反映了学生学习的心理规律,也是对前人经验的科学运用,为我们指出了提高学生阅读能力的可行之路。“学贵有疑”。“疑”之所以可贵,就是因为它是大脑思考、分析的产物。在阅读课文时不断提出疑问,说明他一直在积极思维,对课文的理解在不断加深。因此,鼓励引导学生质疑,是提高学生的思维能力、阅读能力的有效手段。
“教师要激发学生质疑问难,促使学、思、疑、问、悟的结合,并注意循序渐进不断提高”。课堂上要让学生思,必先教有疑。在课程改革的实践中,教师应着力在这方面进行尝试,无论组织预习还是讲解课文,都积极启发学生质疑。在预习时要求学生发现问题、提出问题。在教学过程中仍然要注意不断启发和鼓励学生提出问题,组织学生分组讨论问题,团体协作解决问题。教师要积极引导、启发想象,鼓励他们敢想、敢疑、敢问,重视学生质疑能力的培养,进而激励学生自主探索的学习。在阅读教学中,因为学生们有着不同的阅历、不同的个性,对课文内容也有着不同的理解,教师就应特别注意各个学生独特的想法和观点,不轻易否定学生的理解,要鼓励学生从不同的角度,不同的出发点进行多向的理解。考虑到技校学生因为基础较差,文化程度参差不齐,学生提出的问题会相当肤浅,在发问中难免会出现一些简单和幼稚可笑的问题,教师在教学过程中绝不能打消他们的热情,更不能草率对待,不要给学生质疑的积极性带来不必要的伤害和打击,要及时发现思路的阻塞,积极加以引导。如教学《落花生》一课,学生提出苹果不是好看但也很有用吗?笔者在为学生进行这一问题的讲解时并没有轻易责备他们,而是让学生辩论:当今社会中,你想做苹果式还是落花生式的人物?课堂上学生激励的辩论之后,教师不给出标准答案,而是让学生课后采访当地杰出人物,听听他们的见解。这一方式或许伴随他们一生,使他们终身受益。当然高职班的学生相对好一些,有的甚至能提出有相当深度的问题了。比如:学习《最后的常春藤叶》时,有学生提出:作者为什么在琼珊病情好转时,要加上她“躺在床上织一条无用的围巾”这句话?有的学生说,这说明琼珊病好了,有了精神。有的学生说,这说明琼珊对活下去,重新有了信心;更有的学生说,这是为了与小说开端部分医生分析琼珊病情时对苏艾说的“要是你能使她对冬季大衣的式样发生兴趣,提出一个问题,我们就可以保证,她恢复的机会能从十分之一提到五分之一”这句话互为照应。这样的质疑引完全超越了老师的讲解,使学生对这个细节理解更深刻了,对小说的鉴赏能力也提高了。在学习《南州六月荔枝丹》一课,教师要求学生预习时,先要给出课文结构图(教参上的),让学生补充空白处,正式上课时,有学生提出所给出的结构表不科学,他们说,《现代汉语词典》中“生态”条目的释义是“生物的生理特性和生活习性”,因此,产地、习性都应包含在“生态”之中;有的同学还指出,表中将“荔枝的形态”和“荔枝的果实”并列,这是不合逻辑的,因为这里的“荔枝的形态”是指“荔枝果实的形态”、“荔枝的果实”和“荔枝果实的形态”,是属种关系,它们是不能并列的,对学生的这一质疑,虽然是教师备课时始料不及的,但我们应感到高兴的是,学生们能将课堂上学到的逻辑知识运用到实际中去,这时教师应及时肯定他们看法的合理性,并可以就这一问题展开讨论,研究画出更合理的课文结构表。通过这样的质疑讨论,鼓励了学生的独立思考,使他们提出问题、分析问题、解决问题的能力得到进一步提高。同时对质疑多的学生,教师应及时给予鼓励表扬,久而久之,多数学生敢于质疑了。
当然,提倡学生质疑,通过自己的讨论深究去体味、领悟,并不否定教师的主导作用,这种主导作用主要体现在教师对学生在学习方法、思维方法上加以引导,体现在教师选择恰当的点拨时机,使用恰当的点拨方法:一是在学生质疑遇到困难时,需要点拨;二是在学生难于发现问题时,教师要用设疑引疑的方法加以点拨,启发学生的思维活动。学习《祝福》时,有学生对小说中“清炖鱼翅”“一元钱一大盘,价廉物美”感到费解,有同学就问:“老师那时候生活不错啊,一大盘清炖鱼翅才一元钱!”此时应启发学生把小说中关于“钱”的叙述都划出来,联系起来考察。这样一点拨,同学们明白过来了:一盘鱼翅的确一元钱,而祥林嫂每月工钱只五百文,祥林嫂在鲁家帮工一个月的工钱,还买不到半盘清炖鱼翅,学生恍然大悟。
引导学生在课堂上学会质疑是提高阅读能力的一种有效途径。当然,学生质疑能力的培养是阶段性的,要根据学生的实际情况循序渐进地进行,在这个过程中教师要发挥主导作用,使学生在潜移默化中学到质疑方法,让读书质疑成为学生的自我需要和自觉行动,不断提高学生的阅读水平,掌握阅读的本领,同时注重学生自主学习能力的培养,从而提高学生的整体素质,真正达到教育教学效果。
(作者单位:富锦技工学校)
(编辑 刘丽娜)