情趣教学四法初探

河北 程耀根

情趣教学四法初探

河北 程耀根

本文针对教学枯燥乏味的问题，提出应经常把联系实际、引进故事、师生互动、学有所得的方法融入到教学中。

情趣教学四法；联系实际；引进故事；师生互动；学有所得

说起教学，同样是教，同样是学，为什么效果有不同呢？我以为，除了老师本身的素质和教学能力外，还要看你采用的教学方法是否得当。采用的方法可以多变，但衡量的标准只有一个，那就是教学效果。多年来，有的老师照本宣科，方法简单，课堂气氛沉闷，学生没有兴趣，影响了教学效果。怎样解决这个问题呢，就语文教学来说，我归纳出情趣教学四法，写出来与同事们商榷。

情趣教学四法，一是联系实际，二是引进故事，三是师生互动，四是学有所得。

一、联系实际

课堂教学，之所以有枯燥乏味现象，不联系实际是一条原因。

老师上这一课到底要教会学生什么，怎样把授课内容与现实生活和学生实际结合起来，对学生产生兴趣接受知识至关重要。有的老师知识渊博，阅历丰富，讲课引经据典，联系实际，学生就爱听，效果也好；有的老师照本宣科，方法陈旧，或只要学生苦学死记，效果就差。

在我的教学过程中，几乎每课都要联系实际，这在备课时候就已经备了，并且养成了习惯。我想举例说明，就随手翻开初中语文课本九年级上册，就说第一课毛泽东写的《沁园春·雪》吧。

怎样联系实际呢？我想应该首先讲毛主席为什么写这首词，就是讲历史背景，然后讲我们为什么要学习这首词，学习这首词的目的，也就是有什么用，然后再结合词的内容，联系实际讲知识。具体过程比如让学生描述我们北方下雪的景象，再让学生阅读上阕，看毛主席是怎样描述北国风光的。在描述中，自然会发现学生描述的异同，毛主席与我们描述的异同，在比较中进而讲到毛主席的文字功力与胸怀，从而自然过度到词的下阕。学习下阕后，让学生说体会，然后归纳并强调，这样有气魄的词，只有毛主席这样有胸怀有气魄的人才能够写出。又如汉高祖刘邦写的《大风歌》，如果没有博大的胸怀，即使文才再高，也写不出那种大气磅礴的好诗。北宋著名词人柳永，虽为诗词怪才，也只能写出适合于歌妓传唱的诗词，而绝写不出毛泽东、刘邦如此气魄的好诗词。这里，也可以写出柳永的词，和同时代的苏轼比，和当今的毛泽东的词比。在讲词风格的同时，贯穿词的有关知识，使学生无意中轻松地接受知识。文章结束时候，用不想当将军的士兵不是好士兵等话，激发学生像毛主席一样，有理想，有抱负，将来做一个有成就的人。

还有一次养成教育课中，我讲了一个中国留学生在罗马尼亚的经历。念了这样一段文：有一回，我到邮局发信，当时邮局里边人很多。由于匆忙与疏忽，我竟没注意大家都在排队，心想屋里人虽多，可在窗口办理发信业务的顾客却不多。于是我快步走到窗口，把要发的信件递给工作人员，工作人员接过我的信件后，目光很快向四周扫了一下，犹豫片刻后才给我办理。我忽然发现我身后一米开外，人们都在排队且队伍很长。我的脸顿时一阵燥热，而后边的人只是微笑地向我点一下头，表示理解。念完后，我问学生，你们在送信或者买票时候，是不是也是这样呢？后边的人见你加塞会怎么样？这时候，有的学生指出了许多不良现象。我从而讲到提高国民素质，对学生养成教育的重要。我还举了一些例子，如国外的司机见到残疾人过马路会主动停车，即使健康人过马路也会减速。看到你犹豫不决，司机会把车停下来，微笑着摆手让你先过；还有同一个宿舍，手表、戒指、现金等随便放桌上都不用担心丢失，还有罗马尼亚人对陌生人的主动热情等，都让学生结合我们国内实际去对比，从而让学生明确我们应该怎样，不应该怎样。

这样的例子还很多，都说明了结合实际讲课，是引起学生兴趣的重要一环。这种方法也可适用于语文之外的其他学科。

二、引进故事

在课堂教学中，老师讲课如唱催眠曲的现象屡见不鲜。按学生的说法，就是老师讲课没意思。怎么样才能有意思呢？我看适当穿插一些有关的故事也是个好方法，如在开头加故事，可抓住学生思想，使之产生兴趣，然后顺着故事的思路，把学生带到课文内容和情境之中，也就是把学生“忽悠”住。如在课文中间穿插故事，则可使学生即将厌倦的心理再被激活，使之欲罢不能。比如我在讲温庭筠写的《望江南》一词时，我知道学生讨厌上诗词课，不是翻译就是背诵，要学学不会，要写写不来。为了解决这个问题，我先不讲正课，先说我最近买了一只鸟，名字叫相思鸟。我想买一公一母放一个笼子养。卖鸟人说万万不可，放在一起就都不叫了。我起初不以为然，后来有人送我一对相思鸟，果然是放在一起不叫，分开才叫。我爱人早起嫌吵，夜里就把它们放一块，果然第二天早晨都不叫了。我让学生讨论，为什么它们分开才叫，在一块不叫呢？学生最后归纳出：距离产生美，只有让它们饱尝相思之苦，它们才有爱的动力。经常在一起没有新鲜感，还会腻烦甚至吵闹。鸟是如此，人是不是也是这样呢？学生齐呼一样。我让学生找例子，学生找例子说过之后，我口气一转说，今天我们学习一首词，就是一个典型的例子。我先讲词的背景，再讲词的内容和有关知识，最后再照应回我的故事。我说，词中“梳洗罢，独依望江楼，过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠，肠断白频洲。”描写了思妇等候丈夫归来的动人情景，思妇的思夫之情，正是建立在不得相见的基础上，离别之苦的娓娓诉说不正如相思鸟的动人鸣唱吗。由于引进了相思鸟的故事，而且贯穿全堂，学生对《望江南》的学习轻松愉快，感触颇深。此后，有的同学写了题为《相思鸟为何独笼》的文章，写出了他的人生感悟（原文略）；有的还仿写了《望江南》，当时正是汶川地震时期，一名同学就写了《望江南悲汶川》：午休醒，独坐电视前。频道换过千千万，汶川地震甚凄惨。双颊泪水淹；还有的同学就此写出了感叹的优美诗句：“爱最经受不起的就是日夜厮守”、“爱的最高境界不是生离死别，而是经得起平淡的流年”等。

我每讲一课，都用与课相关的故事吸引学生，使学生很乐意听我讲课。

三、师生互动

调动学生的学习兴趣还有一个方法，就是师生互动。

近年来虽然有“老师为主导，学生为主体”的教学理念，但教学中的师生互动还远远不够。有的老师只是简单的问一些对不对，是不是等，或者提出的问题学生无法回答，都达不到互动的效果。我以为，互动这个环节，在备课时就应该准备充分，在哪里互动，怎样互动，达到什么效果，互动不成功怎么办，都要考虑充分，才能掌握好这个环节。

我们学校有个戏曲艺术班，我在上他们的语文课时，经常结合课文内容和他们的专业特点安排师生互动。比如我在讲《郑板桥与小偷》时，我一边给学生讲郑板桥与小偷故事，一边把郑板桥吟的诗写在了黑板上。然后，我要求学生像我一样，边给大家讲，边板书出郑板桥吟的诗。由于这个故事很有趣，又是一个诗的故事，所以从一开始就抓住了学生的注意力。学生几乎完全记住了我的演讲。我提出说要学生讲，学生纷纷举手。我于是指定了一名学生到讲台上来讲，这个学生由于紧张，讲得有点结巴，但在下边学生的提示下，终于完成了任务。他是这样讲的（经过归纳整理）：郑板桥因为为民请命赈济灾民而被罢官。他一肩明月，两袖清风，唯携黄犬一条、兰花一盆回到家中。一天夜里，月黑风高，他躺在床上，思念潍县的穷苦百姓，辗转难眠。这时，他忽然听得有人启门进屋，知是小偷半夜行窃。心想，我如高声呼喊，万一小偷动手，如何对付得了？虽说家中没有什么金银细软之物，但任他随意拿取又不甘心。略一思考，翻身朝里，低声吟道：“细雨濛濛夜沉沉，梁上君子入我门。”这时小偷已近床边，听到有人吟诗，心中暗吃一惊。继而又听吟道：“腹内诗书存千卷，床头金银无半文。”小偷心想，既然如此，不偷也罢。刚欲出门，又听屋里吟道：“出门休惊黄尾犬”，小偷又想，既有恶犬，就翻墙而去吧！正欲上墙，又听吟道：“越墙莫碰兰花盆”。小偷一看，墙上果然有兰花一盆，便小心避开，翻过墙去，屋内又传出：“天寒不及皮衣送，趁着月夜赶豪门。”

学生讲完之后，郑板桥的诗也板书在了黑板上。于是我又开始了第二个互动环节。我指着前两句诗“细雨濛濛夜沉沉，梁上君子入我门”，让学生学着小偷做出动作。有两个学生上来做了表演，然后我又依次把后几句都让学生做了表演，下边的学生或掌声或笑声不断。这个完成之后，我又进行了第三个互动环节。我把黑板上的诗擦掉，指定一名同学按照我的授意（说悄悄话，不让下边学生听到），做出某几句诗中小偷的动作，让大家猜是哪几句诗。

这一堂师生互动，学生在轻松的环境下，既背会了这首诗，又学会了讲故事，还锻炼了说话与表演，可谓一石多鸟。同时，也让学生了解了诗的魅力，了解了郑板桥廉洁清贫的人生。

四、学有所得

学生都有所收获，是学生对学习产生兴趣的又一重要原因。

我们以往的教学，有不少是老师只管教，学生只管学，教与学相互脱节。一堂课后，老师不知所云，学生没有收获，因此造成学生厌学。学生对于每一堂课，或生字词，或写作，或人生道理等，只要有一点收获，都会有实用感、成就感，他就乐意上你教的这门课。否则，你的课就成为学生的负担。那么，怎么样才能让学生堂堂有所得，节节有收获呢？我再重复我上边举过的例子，比如学习《望江南》时，当一名学生模仿着写出了《望江南悲汶川》后，就无限感慨地说：“这堂课没白上”。这是发自肺腑的话，也暗含了以往的课有白上的现象。还有，我让学生根据诗词的描述画画，或根据书中提供的插图临摹，或根据诗词内容去联想画面（诗情画意）。总之，一节课下来，或加深学生对诗意的理解，或锻炼学生绘画能力，或激发学生想象力，或兼而有之，使学生都有所收获。又比如在学习小说《杨修之死》之后，有的学生懂得了小说的要素，有的学生记住了七步诗的故事，有的学生懂得了聪明反被聪明误的道理。又比如我在讲肖像描写时，我首先告诉学生如何抓住特征，然后示范描写了班上某个同学，再让他们自己选择描写某一同学，写完后在班上念，学生能听出你写的是谁，你就是描写成功。果然有许多学生一念自己描写的人的肖像，大家就听出来了。学生有了成就感，自然就对作文产生了兴趣。在讲到细节描写时，我讲了一个人到邻居家里打电话，看家里就一个小孩，就神聊穷侃，时间很长，打完电话后又删除了通话记录这个细节。学生听后一阵嘁嘁，有的说那人小气，有的说那人没素质想占便宜等。我于是让学生也写一个细节，能表现出一个人的性格品质等。于是就有学生写出这样一个细节：我爸在公安局上班，经常因公务忙不回家。有一天，我妈想试探我爸，就让来串门的阿姨给爸爸发短信，说我是小黄，想你了什么的。结果我爸很快就回了短信，问阿姨是谁什么的，一会儿，还打来了电话……我爸回家后，我妈大骂我爸：你平常总说这样忙那样忙，电话都不接，原来你是这样一个人。还有一个学生写道：从电视上看到，有一个画家，把自己妻子平时生活中的过错都记在一个本子上，结果离了三次婚，他还总说是妻子的过错，这个画家不是一个生性古、怪心态不正、做事偏激的人吗。

诸如此类的课堂教学，使学生堂堂有所收获，能不感兴趣吗？

以上四法，在语文教学中，可以单独应用，也可联合使用，但都要结合教材实际和学生实际选择，切不可机械模仿。

情趣教学四法初探毕竟是初探，也许有不当之处，望我们在摸索中成长。

（作者单位：河北省武安市职教中心）

（编辑 李艳华）