试论新课程背景下中职语文阅读教学的困境与对策

◆叶映霞

(河源理工学校)

试论新课程背景下中职语文阅读教学的困境与对策

◆叶映霞

(河源理工学校)

中职语文阅读教学是提高学生阅读能力、培养学生语文素养的主要途径。近年来，新课程标准在中职语文阅读的广度和深度上都对教学提出了更高的要求。本文对当前中职语文阅读教学存在的问题进行剖析，并提出相应的解决对策，以期对当前的语文教学提供参考。

新课程标准 中职语文 阅读教学 对策

一、前言

在中职《语文教学大纲》里要求学生掌握的听、说、读、写四种能力中，阅读能力是基础也是核心。培养学生的阅读能力是中职阶段的首要任务。因为，阅读能力是人们获取新的知识的能力的基础，学生只有具备阅读能力，才能去广泛地获取新的知识、信息，才能分析和整合新的知识和信息。近年来，新课程标准在中职语文阅读的广度和深度上都对教学提出了更高的要求。然而，综观当前的语文阅读教学课堂，由于受传统语文阅读教学思想的影响，还存在一些与当前的新课程要求不和谐的现象，也在某种程度上影响了学生语文素养的养成。因此，本文旨在通过对当前语文阅读教学存在的问题的剖析，提出相应的解决策略。

二、当前语文阅读教学存在的问题

1.教学理念跟不上新课程要求

《普通中职语文课程标准(实验)》对语文阅读教学目标提出了多种要求:如在阅读与鉴赏活动中，不断地充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深对个人与社会、自然、国家关系的思考和认识;注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵，养成高尚的审美理想和高雅的艺术趣味;学会鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪等。即通过阅读不但要开拓学生的视野，增长知识，提高学生的人生境界，而且要增进学生的审美能力和思想情感。然而，大多数中职语文老师把阅读教学的重心放在了阅读技巧训练上，毫不夸张地说，当下的阅读训练完全脱离了学生情感体验。显然，这是违背语文阅读教学的宗旨的。

2.阅读教学模式有待更新

当前的语文阅读课堂多半还沿袭传统语文教学的“四部曲”，主要表现为“词语解释”、“分段和归纳段落大意”、“概括课文中心思想”和“分析写作特点”这个固定化的程式框框。多年来，不管是教师还是学生，都在不知不觉中变得习惯于接受这种千篇一律的、似乎是“万能”的教学模式。这种模式重字、词、句、段落的分析、轻语感的培养，重教师的讲解、轻学生的思考，重阅读技巧的训练、轻阅读能力的培养。这样就扼杀了学生的独立思考的能力，抑制和削弱了学生的创造力，影响了学生学习语文的兴趣。也使语文教学变得毫无生气，毫无活力，对提高学生的阅读能力方面产生了很大的负面影响。

三、提高语文阅读教学效率的对策

1.更新教学理念，提高学生的思维能力

语文阅读教学要注重培养学生的思维能力，只有思维的敏捷和深刻才能在日新月异的社会中，以不变应万变。学生思维能力的获得主要是通过学习活动中获得，在阅读教学中主要是教会学生学会阅读，学会思考，学会分析和解决问题。因此，我在给学生上课时，我不放过任何一个锻炼学生思维能力的机会。而且，注重拓展学生的阅读视野，我认为，“授人以渔”比“授人以鱼”更重要，学会阅读比学到哪些阅读材料更重要。因此，在阅读教学过程中，我注重教给学生阅读需要抓住的重点以及思考的角度，最重要的还是要多读。所以，我鼓励学生多读报纸、杂志以及名著等，要学会略读和精读，在阅读的过程中，训练阅读能力。

2.改进教学方法，激发阅读兴趣

《普通中职语文课程标准(实验)》反复强调学生阅读要有“自己的感受和想法”、“自己的看法”、“自己的判断”、“自己的心得”、“自己的看法与疑问”、“自己的情感体验”、“自己的评价”，这充分表明了张扬读者个性、珍视学生的个性化理解，已经成为阅读教学改革追求的目标之一。而传统的阅读教学过分强调语文知识的传递和接受，看重结论，总是把现成的知识传递给学生，用自己的思维过程代替学生的思维过程，使学生丧失了探索机会和探索能力。因此，学生的思维潜力得不到开发，不能形成良好的思维能力和习惯。所以，我们应在阅读教学过程中，注重创设情境、确立目标，激发学生主动阅读的兴趣，为学生的主动阅读创造条件。

3.建立多元化评价体系，注重学生综合水平的提高

《中等职业学校语文课程标准》在评价原则中指出:“要根据不同情况和不同需要采用不同的评价方式，发挥评价的多种功能，提高评价的效率。应加强形成性评价。要通过形成性评价客观反映学生在平时取得的进步，帮助他们逐步树立学习信心，获得成就感。语文教学评价要采用定量评价和定性评价相结合的方式，并应更重视定性评价的作用。要本着促进学生语文应用能力提高的目的，根据不同的要求，有选择地采用定量评价和定性评价。如可以通过书面考试的方式，对学生认知水平进行评价;也可采用陈述性的语言、激励性的评语等形式对学生的学习态度、表现、取得的成绩等情况进行定性评价。”就阅读教学而言，我们必须充分认识到学生阅读能力的提高以及语文素养的养成是最终的目标。因此，对阅读教学的评价就应建立多元化的评价体系，而不是一味地追求考试分数，考试只是对学生知识储备、能力构成的考查，学生考试成绩的好坏，并不能完全说明其阅读能力的高低，且一份卷子也很难反映学生的综合素质;况且考试要求要有一个相对统一的答案，用一个统一的标准去衡量具有主动性和创造性的读者，也很难反映读者的水平。因此，在阅读教学过程中，应注重学生的过程性评价，弱化终结性评价，这样就可以给学生创造出更多的阅读空间。

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