运用PBL教学法加强学员的任职能力培养

◆姚彩云

(装甲兵工程学院)

运用PBL教学法加强学员的任职能力培养

◆姚彩云

(装甲兵工程学院)

PBL教学法是以问题为导向的教学方法，它具有自己独特的优势，在军人思想道德修养与法律基础课中加以合理应用，可以更好地培养学员日后到基层部队的任职能力。

军队院校 PBL教学法 学员 任职能力

军队院校的学历教育与地方大学有所不同，由于军校大学员大部分毕业以后都很快会走上基层部队担任指挥官，所以在课堂上逐步培养学员的任职能力是非常重要的。军人思想道德修养与法律基础课是马克思主义理论与思想政治教育课，是军队学历教育院校本科学员的必修课。该门课程中的很多教学内容都是学员以后到部队任职所必须要掌握的东西。因此，在教学实施过程中，必须要创新教学法，加强对学员任职能力的培养。PBL(problem－based learning)，即以问题为导向的教学方法。PBL强调以学员的主动学习为主，将学习与任务或问题挂钩，使学习者投入问题中，它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。PBL是基于现实世界的以学员为中心的教育方式，目前已成为国际上较为流行的一种教学方法。(摘自百度百科)基于PBL教学法本身所具有的特点和优势，如果能在军人思想道德修养与法律基础课中加以合理应用，将对培养学员的任职能力起到很大作用。

一、在军人思想道德修养与法律基础课中运用PBL教学法的必要性

(一)PBL教学法的优势及特点

1969年，美国南伊利诺大学教授巴罗斯(Howard Barrows)在麦克马斯

特大学医学院任教期间进行了一个实验。他把学员分成小组，并安排一名

教师对每个小组进行指导，最后把各个小组放到他们假设的“病人”中。学

员们就以这些假设的“病人”为对象，和他们进行交流、访谈并做笔录，找出

他们的病症，然后到去查相关资料，在小组中沟通、讨论、研究，达成一致的

结论，最后给“病人”开处方。巴罗斯认为教学应该让学员一开始就接触实

际问题，教师只是充当辅助的教学角色，学员才是学习主体，这种新型的教

学模式在麦克马斯特大学医学就此形成，也就是最初的PBL教学模式。随

着PBL的发展，它所具有的独特优势使它成为了在国内外受到广泛关注的

一种教学模式，现在全球37个国家1700院校广泛采用了这种教学法。

1.以学员为主体，教员进行引导帮助的学习模式

在PBL教学模式中，突破了传统的以教员为主体的授课模式，强调学

员自己去查询资料、相互讨论、解决问题。在整个过程中，学员之间通过团

队合作来解决问题，而教员起是引导、启发、帮助的作用。

2.以实际需求为指向，设计解决问题的教学内容

在PBL教学模式中，打破了传统课堂中的教员就课本内容直接讲解的

授课形式，要求教员将课本上的知识与学员日后工作的实际需求相结合，

设计成问题布置给学员，通过学员完成任务的形式来实现教学目标。

3.以团队为主要形式，达成合作的教学组织形式

在PBL教学模式中，冲破了传统的学员个体独立学习的组织形式，要

求将所有学员进行分组，形成一个一个解决问题的团体，学员通力协作共

同完成学习任务。

4.以培养能力为目标，强调素质养成的培养目标

在PBL教学模式中，击破了传统教学中的应试目的，强调在学习过程

中，学员自主解决实际问题，他们通过信息的收集和处理，或是与小组成员

之间的信息交换与评价，亲身解决各种问题，从而达到提高能力，涵养素质

的培养目标。

(二)PBL教学法在军人思想道德修养与法律基础课中运用的必要性现在大部分军队学历院校实行“合训分流”的初级指挥军官培养模式，

即先用四年时间在学历教育院校学习，毕业后再转入任职教育院校进行为

期一年的指挥专业任职训练。虽然有这一年的任职教育培训，但对于信息化战争条件下的初级指挥军官来讲，这还是远远不够的，任职需要的很多知识和技能都必须要在四年学历教育中逐步培养。

军人思想道德修养与法律基础课作为一门政治理论课，貌似枯燥无用，其实不然，该门课程中的很多内容都是学员以后到基层部队所面临的、所需要解决的实际问题或是作为指挥官必须要会的东西。比如说第二章的“锤炼忠诚品格永远听党指挥”中就有一个重要内容——坚决抵制“军队非党化、非政治化”等错误观点，这对于基层连队的指挥官来讲，就是必须要讲清的一个问题:军队非党化、非政治化的内涵是什么，他的错误之处何在，他的危害性究竟有多大，基层官兵要如何抵制这种思想。运用PBL教学法，可以将此类学员任职需要掌握的内容设置成真实的任务，让学员通过完成任务来自主学习。还拿讲授“坚决抵制军队非党化、非政治化”这个问题做例子，讲解该内容时在教学设计上就可以充分利用PBL教学法，将该次课程设计为让学员模拟副连长组织一次“抵制军队非党化、非政治化等错误思想”的党团教育活动。在这种教学设计下，学员是学习的主体，所有学习活动都要学员自己主动参与，将要学习的内容与要完成的模拟任务挂钩，学员们通过自己的自主探究、分工合作来完成这一课时的学习任务。而且这一学习任务的设置是直接指向现在基层部队的所需要完成实际任务，对学员以后的工作可以说是起到了直接的指导作用。

二、PBL教学法在军人思想道德修养与法律基础课中的具体运用

PBL教学法在军人思想道德修养与法律基础课中运用必须要结合该门课程授课的特点及难点，充分发挥该种教学方法的优势，达到更好的教学效果。

军人思想道德修养与法律基础课是军校的一门基础政治课，一般来讲，这门课程的授课大都是采用大班教学，一个班级少则近一百人，多则近二百人。由于人数众多，学员要全员主动参与有一定的困难。尤其是一些教员在讲授该门课程时，是以教员在上面讲为主，课堂上学员大部分时间只能被动的听教员讲授，主动参与的机会相对较少，学习积极性不高。另外，有些教员虽然采取了很多新颖的课堂形式，但实际能够参与进来的学员也并不多。

利用PBL教学法，结合该门课程自身的特点对授课形式加以改进，就可以在很大程度上解决上述问题。在设计教学任务和问题场景的时候，教员可以将学员分为不同的小组，按各小组完成任务或解决问题的不同程度分为三个阶段。第一阶段是小组讨论阶段。在这个阶段必须全员参与，每一名学员必须就布置的问题进行思索和探究，在这个过程当中教员必须要随时跟进学员讨论的过程，检查每名学员的讨论发言记录。这样既可以随时了解学员在讨论过程中需要教员指导的问题，对于方向错误的组别可以实时进行引导和调整，又可以督促那些不积极的同学投入到学习任务当中。第二个阶段组织实施阶段。在第一阶段已经形成初步的讨论意见的基础上，各组学员开始组织起来解决问题或完成任务。每个组内成员按任务的不同，以及各人的特长分别承担不同角色，如制作PPT、搜集资料、负责讲解，等等。在这个过程中教员主要是对学员的组织、人员配置使用进行了解。可以帮助学员解决技术问题，如PPT制作过程中的困难等。更重要的是了解学员在组织过程中出现的障碍或是取得的成果，练就学员们的组织能力，推广优秀的组织方法。对于组织能力的培养，是教员在利用PBL教学法中要格外重视的。因为组织能力是以后每名基层指挥官必须要具备的，在普通的课堂上又难以学到、难以练就，而利用PBL教学法再结合学员以后的实际工作需求，就可以很好地锻炼这个方面的能力。第三个阶段是学员展示成果的阶段。在这个阶段，经历了小组内全员的讨论，形成了每个组别自己意见，各组通过人员分工，全力合作找出了解决问题的办法或完成了任务，最终把成果展示在课堂上。在这一收尾阶段，教员可以检验出学员是否已经掌握了需要掌握的知识，找到了解决问题的正确途径，并能够通过有效地组织来完成团队的任务。笔者在教学实践中发现，如果教员能够结合教材和学员实际需求，设计合理的教学任务和问题场景，所有的小组经过上述三个阶段的努力都能基本完成布置的任务，而且能够很好地掌握相关的知识，最重要的是，基本上所有的学员都能主动参与到学习任务当中来，从而更加全面地培养他们的任职能力，达到很好的教学效果。

PBL教学法是以问题为导向的教学方法，它以问题为基础，以学员为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学员的能力为教学目标。PBL教学法在军人思想道德修养与法律基础课中加以合理运用，可以更好地培养学员日后到基层部队的任职能力。

［1］卢宁.浅谈PBL教学模式之特点［J］.神州，2010(8):53－54.

［1］王联斌.军人思想道德修养与法律基础［M］.国防大学出版社，2009.52.