浅谈新课程下政治课学生思维能力的培养

◆毕硕栋

(河北保定外国语学校)

浅谈新课程下政治课学生思维能力的培养

◆毕硕栋

(河北保定外国语学校)

培养学生的思维能力是现代教学的一项基本任务。在高中政治新课标下，教师更要注重学生思维能力的培养，不断提高学生的思维能力。教师只有全面分析学生的思维切入点，才能找到切实有效的思维启迪途径。

现代教学 高中政治课 思维能力

思想政治课作为一门重要的文化基础学科，不仅承担着学科知识传授、思想政治教育，同时还必须培养学生为理解、运用和扩展这些专业知识所必需的思维能力。思想政治课对学生思维能力的培养途径多种多样，可根据具体情况选择不同的方法，并在实际工作中不断总结、改进。

一、培养问题意识，激活学生思维

每个学生都有求知欲，这是产生学习兴趣进而形成学习动机的基础。宽松、和谐、民主的课堂气氛是满足学生求知欲、表现欲的前提。政治课内容虽然不像语文课那样有着文质兼美的特点，但我们可通过简洁的导入语、富有现实生活气息的情景设置、饱含情感的语言表述以及豁然一亮的精彩提问，来调动学生的激情，从而激活学生的思维，使学生感到兴趣盎然，激发学生的问题意识。教师应当用广博的知识、严谨的治学态度、可亲的教态、生动的语言、富有吸引力的教学方法，启发诱导学生去思考、去探索。对学生提出的问题，应组织学生讨论，这样多向交流，相互启发，使思维处于最积极最活跃的状态，将大大锻炼学生的多维思维能力和口头表达能力，而且最容易出现“顿悟”，产生认识上的飞跃，从而提出新的问题，最终得出新的结论。例如，在具体的课程讲授过程中，教师还可以运用展示漫画、故事、歌曲、诗词名句、情景表演、时政报告等形式来活跃课程气氛，做到形式多样，方法多变。

二、深入发掘教材，引导学生思维

知识在教材、教学结构中有着内在的逻辑联系，教师应当揭示思维方法在知识相互联系、相互沟通中的纽带作用，引导学生把握教材的思维脉搏，有助于培养学生的思维能力。

首先，在教学过程中引导学生借助教材目录把握教材体系，这样有助于学生从整体上把握教材的思维脉络，并学会知识的检索和整理。因为，政治知识在结构编排上体现了一定的思维结构和顺序。如《经济生活》的课本编排，先从学生熟悉的消费着手，再叙述生产、随后是分配和社会主义市场经济体制。

其次，政治科目各内容间的知识是相互联系的，如生活与哲学中，唯物论、认识论、辩证法的知识是相互渗透的，在叙述唯物论时就贯穿了辩证法和认识论的思想。在教学中引导学生把握知识问的内在联系，可以培养学生的知识迁移、发散思维等能力。另外，引导学生把握教材分析过程的思维方法，对培养、提高学生的整体性思维和归纳、演绎以及创新等思维能力是极有帮助的。教材在引出、阐述概念、原理时，也是按照一定的思维方法进行的，在教学中要引导学生整理出内在的逻辑关系，培养学生的逻辑思维能力。

三、丰富思维训练形式，锤炼学生思维

在培养学生的思维能力的过程中，丰富的思维形式至关重要，正确且合乎学生实际的思维训练形式无疑会刺激良好思维的形成。

1.情境交融，兴趣引导

研究表明，人有了愉快的心情，才会满怀激情地渴求知识。政治课教学是与实际生活联系最有紧密的学科，要想激发学生的兴趣和思维，必须努力创设乐学的身临其境般的生活情境，使学生在快乐的课堂情境中积极求知，主动思维，既学到了政治知识，又激发了思维。例如在讲授《发展生产满足消费》这一框题时，如果能在导入时用轻松愉悦的情境吸引学生的注意力，那么枯燥无味的课程也能上的精彩有趣。我导入时，先播放了赵本山、宋丹丹、崔永元合演的小品“昨天、今天、明天”的部分片段，一个手电筒让“大叔”当年引以为豪，而如今呢?我们的家里什么都有啦，不少家庭还有了自己的小汽车。这也就是二十几年的光景，而人们的生活水平、消费水平就有翻天覆地的变化。这当中是什么起到决定性的作用?这节课我们就来探究这个问题。创设生活情境，是激活学生思维的“催化剂”，是开启学生创新思维的钥匙。

2.组织讨论，鼓励质疑

在平时的教学活动中，教师要善于引导学生对特定的问题进行分析，分组讨论。教师在确定主题后可以采用分组讨论、小组竞赛、异议争论等形式，激发学生主动参与问题讨论，尽量鼓励“勇敢”者站起来，对课本知识提出意见，各抒己见，有理有据，相互评析。通过对问题讨论，找到解决问题的途径和方法，在获得知识的同时，使学生学会分析、交流与合作，鼓励学生去求知、求异、超越，从而培养学生的创新思维能力。例如在讲授《树立正确消费观》时，这一框题的知识内容比较简单，并且和学生的生活及消费活动紧密相连，完全可以提出两三个相关问题，让学生进行分组讨论，充分发挥学生的主观能动性，这样得出的结论往往使学生印象深刻，便于学生理解和记忆。

3.精练精讲，以练育思

思维能力的培养既要靠潜移默化，更要靠有意识的严格训练。练习既可以帮助学生理解、消化、巩固所学的知识，又可以帮助学生实现知识的横向扩展和纵向深化，从而帮助学生进一步构建起全面、系统的知识结构，是培养学生深刻性思维能力的一条重要途径。这种训练，既包括书面的，又包括口头的。而在实际上，口头训练似乎更有利培养学生的思维能力。一方面，凡是教师提问，教师必须严格要求学生必须有根有据、有条有理地回答，不符合要求的，要要求学生重新考虑、回答。另一方面，注重书面练习并不是搞“题海”战术，做大量低层次识记性的练习只会堵塞学生的思维，抑制其思维能力的发展。实践表明，深刻分析教材内在联系，广泛挖掘题源，通过变式、重构等方式设计一些具有较强思考余地和较高训练价值的综合性题目，是有效途径之一。

四、走进现实生活，拓展学生思维

在教学中，为了有效培养、提高学生的思维能力，必须让学生密切联系生活，拓宽眼界，丰富知识结构，引导学生活学善用，在分析求真中不断提高各项思维能力。要紧紧抓住国家、社会及日常的典型的政治、经济生活现象，让学生进行讨论，在分析问题的过程中，逐渐提高学生的思维能力。这种教学方式常抓不懈，可以培养学生学以致用的习惯意识，一旦他们具备了这样的一种习惯，便可以在不断的认识实践中自动、自觉地锻炼自己的思维能力，做有心者，而非过路人。教师只有走进学生的生活，全面分析、关注学生的思维切入点、思维展开过程和思维的终端结果以及思维归因方式，才能对每一个思维环节进行深刻剖析，才能找到最为切实有效的思维启迪方法。

［1］牛保群.充分利用思想政治课培养学生的创造性思维能力［J］.新课程(中学版)，2009，(8).

［2］王炬辉.中学思想政治课必须重视道德思维能力培养［J］.新课程研究(基础教育)，2008，(10).

［3］房晓景.让学生创新思维成长在课堂［J］.希望月报(上半月)，2008，(5).

［4］王萍.政治课中创造性思维能力的培养浅淡［J］.中国科教创新导刊，2009，(27).