浅谈小学数学课堂提问有效性的策略

◆赵继宝

(甘肃省兰州市安宁区孔家崖第二小学)

浅谈小学数学课堂提问有效性的策略

◆赵继宝

(甘肃省兰州市安宁区孔家崖第二小学)

随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的数学教学技能，已越来越受数学教师的重视。课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧大门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识，产生情感共鸣的纽带。而有效的课堂提问能唤起学生的自主意识，既有利于学生理解知识，掌握知识，又有利于激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

一、提问要有明确的导向性

教师的课堂提问是教师与学生交流信息的平台，通过这个平台，可以为学生的思维指明了方向，可以更好地活跃学生的思维，使学生兴趣盎然地参与到教学活动中去。如果教师提出的问题导向不明，学生就会摸不着头脑。这样，既浪费了时间，更难达到预期的教学效果。如一位教师在教学“乘法的初步认识”时，先让学生将“6+6+6+6+6”改写成乘法算式“6×5”后，问:“为什么把6放在前面?6是什么数?这里的第二问很难回答，究竟回答“6是相同加数”，还是回答“6是被乘数”?这样的问题，往往容易使学生茫然不知所措，使学生的思维陷入一片混乱之中。所以，教师提出的问题必须具有明确的导向性，为学生的思维指定正确的方向，为学生的思维开辟了捷径。

二、注重思维的逻辑性，适当应用探询式提问

有些时候学生对问题的回答往往只停留在表面的层次，无法看出思维过程是否恰当或考虑是否全面，有时答案正确而理由却是错误的。针对这种情况，教师可以在提问时采用探询式提问，即在学生对某个问题回答后接着再追问几个问题，这样做常常能起到激发新信息，扩展答案，重新引导提问的方向的作用。比如，教学《平行四边形面积的计算》时，可以这样设计提问:平行四边形可以转换成我们学过的什么图形?长方形的长是原来平行四边形的哪条边?长方形的宽是原来平行四边形的什么?长方形的面积与平行四边形的面积有什么样的关系?怎样表示平行四边形的面积呢?上述提问一个接着一个，既有逻辑性又有启发性，不仅让学生很好地理解平行四边形面积公式的推导过程，而且又促进了学生思维能力的发展，在数学的学习中发展自己的能力和智力。

三、提问要立足于学生的兴趣

根据儿童的心理特点，一些新颖、富有吸引力的问题可以刺激学生的好奇心，引起学生的学习兴趣，从而激发学生的积极思维。因此，教师提出的问题必须富有一定的知识情趣，又能引导学生进行深入思考。在数学教学中，恰当地穿插一些数学游戏，一定能充分激发学生的学习，才能调动起学生学习数学的欲望。极大地调动学生学习数学的积极性和主动性，学生会自觉地去思考，从而获得新知识，形成新技能。如教学“8的乘法口诀”时，先教学8的乘法口诀，然后在巩固练习阶段，我设计“比一比谁摘的苹果最多”游戏，我事先在黑板上准备好一棵“大苹果树”，然后我举起苹果卡片，在苹果卡片的背面写着需要补充的乘法口诀，并提问:先把乘法口诀补充完整，接着把苹果卡片贴在树上。我的话音刚落，学生的积极性立刻调动起来，他们纷纷举起了稚嫩的小手，抢着回答问题。创设这一游戏情景，极大地调动了学生的积极性，巩固了所学的知识。

四、提问要接近学生的最近发展区

我们在课堂上提出的问题要与学生的智力和知识水平想适应。如果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性;如果问题太简单，学生不动脑筋就能轻易解答，也起不到提高学生思维能力的作用。因此，提问最好问在学生的最近发展区。处于最近发展区的问题，可以使学生大脑中形成一个个兴奋中心，促使学生最大限度地调动相关知识来积极探索。只有充分了解学生学习基础和学习能力，才能找准学生最近发展区，设计出适合学生能力提高与发展的问题。如教学“小数加减法”时，可以设计这样的提问:“前面我们学过整数的加减法，那么小数加减法能不能按照整数加减法的法则计算?”接着再提问:“小数加减法与整数加减法有什么不同的地方?”通过这些有序的提问，学生理解了小数加减法与整数加减法的不同点，并能顺利、准确地概括出小数加减法的计算法则。这样的提问，学生“跳一跳”就能够得着，极富启发性。

总之，课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确认识，才能在教学实践中让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致，让我们的数学课堂波澜起伏，使学生真正体会到智力角逐的乐趣。