把学习的主动权真正还给学生

王永刚

广大语文教师在教学实践中积极采取新举措，努 力改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，积极倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手的“自主学习”新模式。我们欣喜地看到教师的教学方式、学生的学习方式正在悄然地发生着改变。但理性地回顾我们的教学改革，发现在实践过程中，却不可避免地出现了这样那样的误解和偏差，在课改中出现了很多令人困惑和担忧的现象。为此，笔者认为：我们教师要不断“充电”，使自己真正领悟新课改精神；更要下大力气培养学生自主学习的意识，教会学生自主学习的方法，把学习的主动权真正还给学生。

那么，自主学习应该是什么样子？我们到底该如何去培养学生自主学习的能力呢？

一、我眼中的“自主学习”

“自主学习”是相对“他主学习”“被动学习”“机械学习”而言的。顾名思义，就是学生自己积极主动的学习。自主学习具有能动性、独立性、有效性和相对性等特征。“自主学习”可以简单概括为“能学”“想学”“会学”“坚持学”。即建立在自我意识发展基础上的 “能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的 “会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。

“能学”包括两方面内容：一是学生应具有一定的知识储备和能力准备，二是学生对自我能力的认可。我们知道：个人对自己的认可度越高，做事就越自信，成功的几率就越高。心理学上把个体对自己是否有能力完成某一行为的推测与判断，称为“自我效能感”。这一理论认为，由于人对行为结果所能带来的功效产生期望，可能会主动地进行某一活动。有实验证明，自我效能感越强的学生学习越努力，坚持的时间越长，适应能力也越强。

“想学”主要解决的是兴趣问题。兴趣是学生最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，他就会深入钻研。否则，他只是浮光掠影式的学习，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持。作为教师我们要做的就是培养并尽力维护学生的学习兴趣。

“会学”是指学生掌握了一定的自主学习的方法，能够在发现、分析、解决问题的过程中完成对自身知识的建构。教学是以“学”为前提的，无学不教，教学就是指导学法，让学生熟悉学法、掌握学法、运用学法、总结学法、创造学法，实现学会学习的过程。培养学生的自主学习能力，才让学生真正成为学习的主人。

“坚持学”就是要求学生坚持不懈。做任何事都一样，贵在坚持。教师必须认识到，自主学习能力的培养同样是一个循序渐进、长期坚持的过程。教师在培养学生自主学习能力的过程中要跟踪指导，不断激励，促使学生坚持自主学习。

总而言之，自主学习就是学生积极主动的建构自身知识体系的过程。在这一过程中，教师只是组织者和引导者，一定要把学习的主动权真正还给学生。

那怎样才能把学习的主动权还给学生呢？

二、我的一些做法

（一）感情上相信学生

传统教学模式下的课堂，只要你稍加留意就会发现一个奇特的现象：老师提问时，小学生是争相发言，初中生是个别人举手回答问题，高中生是等着老师公布答案。原因可能是多方面的，但传统教学模式让学生迷信权威，导致自信缺失，应算是重要原因之一。对同学们出现的不自信现象，我采用示弱和鼓励的方式，让学生感到“我能行”“老师是相信我的”。

在课堂上，我从不以权威自居。我给学生讲“尺有所短，寸有所长”的道理，并经常利用机会暴露自己的弱点，让学生觉得自己是完全有能力进行自主学习的。对客观存在差异的学生提出不同的要求，鼓励并帮助不同层次的学生在学习上获得成功。学生提出了有创见的问题，或对某一问题做了精彩的分析，我都及时鼓励，以增强学生的自信心。

曾有一名成绩很不理想的同学在作文课上受到我鼓励后给我写了这样一个纸条：“‘你这个题目拟的很美，你可以试一下，看能不能把它写好？’这是老师您对我说的一句话，或许您不会想到，如果不是这句话，那篇为了完成任务的作文就只是那个样子了，而在以后也许还会有很多那样的任务作文。而这一句话，我才意识到，连自己都未曾肯定过的自己，原来会有人相信‘你可以做得很好’。我在心里默默告诉自己，在以后，为我正在做的每件事投入百分之百的努力，因为我不想让您失望。谢谢老师！”

（二）时间上支持学生

高中阶段，老师们都背负着沉重的高考压力，因而“惜时如金”，不愿浪费一分一秒。老师最担心自主学习的效率问题。只怕把时间给了学生不出成绩怎么办？于是经常出现一种情况，学生讨论两三分钟，还没有讨论出个结论，教师就急于公布参考答案，搞得课堂索然无味。

在实施自主学习的初期，我也曾走入了一个误区。我误以为“时间上支持学生”就是多组织学生活动，于是我的课堂上活动一个接一个，表面“热热闹闹”，但实际所获甚少。我认真反思后发现，表面的热闹不等于思维的活跃，这是有待改进的；但让学生自主学习的方向是正确的，是应该坚持下去的。

在随后的教学中我不再追求表面的热闹，而有意和学生一起设计一些主要问题供大伙探讨。如：学习《苏武传》时，组织学生就“气节”问题展开讨论；学习《荆轲刺秦王》时，要求学生对荆轲其人其事做一评价……刚开始时，学生做得也不够好，但我决不包办代替，我就耐心等待，及时点拨。慢慢的，学生尝到了自主学习的甜头，就会适应并喜欢上这种学习方式。记得学习《李清照词两首》时，一男生主动请缨，要谈谈李清照词的风格。在征得同学们的同意后，我们给了他这次机会。他滔滔不绝，旁征博引，赢得阵阵掌声。学生真正动了起来，在学习上的投入更多了，课堂上死气沉沉的现象不复存在了，学习成绩也有明显提高。

（三）行动上精心指导

根据新课标精神，教师在课堂上不再是知识的权威。于是，部分教师就成了学生学习的旁观者。比如在教现代文阅读时，有些教师只是一味提示学生用自己喜欢的方式读一读，谈一谈自己的看法，而不管读得好不好，谈的对不对，都一味肯定与称赞。严格的说，这是不负责任的做法。在学生的自主学习中，教师不是旁观者。教师应该是学生学习的合作者、学习环境的创设者、学习资源的开发者、学习活动的指导者、学习评价的参与者、学习反馈的矫正者。

课堂上我们不能再自导自演唱独角戏，但我们绝不能只满足于做一个忠实的观众。我们要与学生平等对话、真诚合作，课前要激发学生的学习兴趣，创设良好的学习环境，学生活动时，我们要积极参与。当学生活动偏离教学目标时，我们要及时引导；当学生学习遇到困难时，我们要及时帮助；当学生对某个问题百思不解时，我们要适时点拨；当学生展示学习成果时，我们要进行客观公正的评价……

比如在学习《林教头风雪山神庙》时，为了创设良好的学习环境，在课前我播放了《好汉歌》。为了激发学生学习兴趣，我精心设计了导语：“刚才我们听了《好汉歌》。听《好汉歌》，胸中自会涌起一股冲天的豪气，甚至让我们这些文弱书生也恨不能捋起衣袖、拔拳惩恶。在我们的印象中，梁山好汉就应该大碗喝酒，大块吃肉，‘路见不平一声吼，该出手时就出手’，手刃仇敌，铲除贪官，替天行道。可是，《水浒》中却有这样一位英雄，该出手时出不了手，举起了拳头又放手。他是谁呢？他就是80万禁军教头林冲。”当让学生谈自己所知道的林冲时，一同学兴致勃勃地讲起了野猪林，一时兴起，大谈特谈鲁智深，我就及时地把学生思维拉回到林冲身上。当学生对林冲怒杀陆虞候时那一段 “宣言”百思不解时，我又及时点拨……

我坚信，只要我们认识到位，引导得法，让学生真正动起来，自主学习一定能结出累累硕果！