“理实一体化”教学在学前教育专业语文教学中的应用

黑龙江 钟宏杰

“理实一体化”教学在学前教育专业语文教学中的应用

黑龙江 钟宏杰

职业教育必须以培养学生能力为中心，以学生就业为导向。学生的语言运用能力直接关系到他们的就业，而学前教育专业培养人才的特殊性更需要学生具备较强的语言运用和表达能力，因此中职学校前教育专业必须转变教学观念，根据专业特点采用新的教育教学方法，加强学生语文综合能力的培养。

中职；学前教育专业；语文综合能力

学前教育进已入《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，成为就业前景前十位的金牌专业。与之相对应的，对幼儿教师的职业能力提出了更高的要求。作为一名从事学前教育工作的语文教师，我们在语文教学中，力求改变传统教学方法中以灌输知识、培养定向型学生为目的的教学模式，在行动导向教学观的指导下，采用理实一体化的教学方法，注重对学生毅力、合作能力、创造能力、方法能力、组织管理能力、获取信息能力、口才、社会活动能力等的培养，从而完成职业教育中最为重要的培养目标。

一、强化专业意识，整合教学内容，研发校本教材

“理实一体化教学”，是理论教学体系和实践教学体系融为一体，使教学情境和教学手段为一体，让学生在真实的现场感知、现场操作学习过程中专业知识，理解专业理论知识，培养专业操作技能，从而形成连贯的、全面的、完整的教学体系。

我校学前教育专业使用的是高教社版的中职《语文》教材，这一教材与学前教育专业的培养目标不完全相同，难以适应学前教育专业的语文教学要求，所以在培养学生语言综合能力目标的促使下，针对我校学前教育专业学生特点，我们对《语文》教材进行整合，并研发校本教材，以使教材真正为专业服务，为学生就业服务。

（一）把鉴赏、综合能力培养融入语文阅读教学之中

在阅读教学中，通过“以朗读串起课堂互动”的诵读法、美读法；“以情优教”的激起法；以“构建幼儿园环境”的职场创设法等教学方法的尝试，利用多媒体等现代化教学手段，以“幼儿戏剧”、“走进幼儿园调查”、“幼儿主题活动策划”等教学活动安排阅读教学，使学生在不知不觉中完善了自我人格，提升了人生境界。同时学生在学习活动中学会了合作、信息搜集和处理、人际交往的文明态度和语言修养等综合职业能力。

（二）说写结合，提高学生的综合写作能力

在语文教学中，写作教学一直是老大难，中职学生更是如此。我们的做法是在教学过程中，采用情景教学方式，构建适合的具体情景，将欣赏、感悟、说写融为一体，激发学生的写作欲望。比如学前教育专业儿歌的学习是必不可少的，在课余时让学生播放儿歌，开展儿歌的赏析，在赏玩品鉴的基础上让学生写简单的儿歌。在这一过程中，学生能够理解儿歌作品的内涵，再加上教师的引导，既陶冶了情操，又为以后从事幼儿教育工作奠定了基础。

另外，为了配合学前教育专业学生的就业，我们让学生写自荐书，并根据自荐书举行模拟应聘活动。同时我们还根据专业需要让学生写读书笔记、通知、启事、广告、通知、申请书等各类实用文，为学生就业后的工作奠定基础。

（三）把能力训练融入学前教育专业的语文教学活动中

我们将能力训练与学前教育专业结合起来。比如在听的训练中，除了训练学生的听问、听辩能力外，还侧重训练学生聆听的技巧，听话的礼仪，接打电话的礼仪。在朗读训练中，主要引导学生将朗读技巧迁移到具体的幼教活动情境中，让学生深刻理解声音的高、低、缓、急在表情达意中的不同表达效果。在说的方面，我们开设了语言课，系统地训练学生讲幼儿故事，进行自我介绍，模拟与家长沟通，设置场景进行应聘面试的模拟训练等，教学效果好。

二、提高教学效率，突出实践能力，构建开放学习体系

“理实一体化教学”实质上与新课程提倡的理论联系实际，重视学生创新精神和动手实践能力培养的教学理念是一致的。其主要涵义是：第一，教师的教，是为了学生的学，教与学是统一的，教师不仅教知识，还要教学生学，学会学习，学会自己去获得经验和知识的自学能力。第二，教的法子要根据学的法子，这样学生就会“乐学”而“自动”、“自得”；学的法子要根据做的法子，做是教学的中心。在做上教与学才是真教、实学。

（一）加强学生自主的语文实践活动

教师在教学活动的组织中，要加强学生自主的语文实践活动，指导学生在语文实践中主动地获取知识，以形成应用能力。语文课应是在教师指导下的语文活动课，语文实践课。教师在这一过程中的角色是组织者、指导者和合作者。比如针对中职学生活泼好动及学前教育专业的专业需要，我们把语文课变成幼儿故事讲演课、朗诵比赛课、语言活动设计课、儿歌赏析课，激发学生对语文的学习兴趣，让学生在活动中提高了语文运用的能力。

（二）为学生构建一个开放的语文学习体系

职校学生有充足的课余时间，这些时间用来做什么呢？我们的做法是建议学生多读一些古今中外的优秀作品，并给学生开出适合其专业发展的图书条目，促使学生养成爱读书的好习惯，同时也大大的拓展了学生的视野，丰富了学生的语汇。

学习语文不动笔是不行的，为了让学生养成勤动笔的习惯，我们每周要求学生写一篇“得与失”及一篇“心情日记”。在“得与失”中学生回顾一周的学习工作和生活状况，并定出下周的学习、工作目标。“心情日记”则主要抒发内心的所思所想或评述身边的人或事，它成了师生沟通对话的平台。

三、以活动促教学，调整学习方向，增强职业意识

“一体化”的教学模式是将理论教学内容与实训教学内容有机地揉合在一起，打破原有教材的系统性，把课程内容与实训内容组合成一个个教学项目，用工作任务驱动完成教学目标的一种教学形式。学生在活动中能有效的把所学知识运用于实践，并在实践中反思提高。

在教学中充分利用学校开展校园文化活动，激发学生的参与意识，培养和尊重学生的个性差异，引导学生将理论学习转化为专业技能。例如：一年一度的红五月“校园艺术节”活动，在语言方面设立的多个项目比赛，如：童话剧表演、诗朗诵表演、故事表演等，参加活动学生的500多人次。获奖人次为300多人次；参加省市级“技能大赛”活动，其中的故事表演同学获奖较多；开展一年一次以迎国庆为主题的“国庆”征文活动和演讲比赛活动；通过这些活动，提升学生对幼儿教师职业的认识，使学生们在实践中进一步提高了语言的运用和表达能力，并及时进行反思，寻找差距，在今后的学习中更有重点和目的的进行学习，做到理论与实践一体化。

[1]卢家楣.以情优教，理论与实证研究.上海：人民出版社，2002，12.

【项目来源】全国教育科学“十一五”规划课题“职业院校课程改革的理论与实践研究”，项目编号：FFB090557，子课题项目“黑龙江省职业院校课程改革研究”。

（作者单位：哈尔滨市幼儿师范学校）

（编辑 李艳华）