提升学生数学学习能力的三步曲

443000 湖北省宜昌市宜都外国语学校 陈 琼

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如何在数学教学中大面积提高学生的数学学习能力，笔者在多年教育实践中探索，总结了提升学生数学学习能力的三步曲，本文将其展示给同仁，以期得到老师们的指导.

1 协商——让数学学习多一点民主

协商，让自己的课堂不再是教师自编独演的舞台，而是师生之间交往互动的空间.过去，教师按照备课簿亦步亦趋地展示自己的行为，表演着“教案剧本”的戏剧，把学生当作观众，既没有沟通也没有交流，教学变成极少学生参与甚至完全忽视学生的教师单一的活动.这样的表演水平再高，“艺术”表现力再强，也是自编独演的独角戏、“单口相声”.教学只有建立在真正有效的交往与互动中，学生获取的知识才是“内化建构”的，提升的能力才是“货真价实”的，养成的情感才是“永久”的.协商，就是要打破旧有的千篇一律、僵化刻板的模式化课堂教学，充分发挥教师自己的智慧和特长，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，让数学课堂动起来，活起来，焕发出勃勃生机，显现真正的活力.

在协商学习模式中教师和学生通过“协商”，共同作出学习的决定，共同设计学习活动，建立一种“教学相长”的互动关系.协商学习模式非常注重学生的主动性，通过“协商学习菜单”这个平台，教师就能知晓学生已经知道什么、希望学到什么，这样师生才能共同设计出适合的学习活动.

2 民主——让数学学习多一点个性

由于各个学生的先天素质、教育影响、主观努力程度和基础等的不同，同一个年级的班与班之间，同一个班级的各学生之间在学习上存在明显的差异.这就要求教师应从实际出发，以学生为主体，面向全体学生，促进每个学生都学有所得.在教学过程中，针对学生的差异，实施多种方式教学.可以根据学生学习能力的差异，将学生分为A，B，C三个学习能力等级.在课堂教学中，把握这几个方面：一堂课的开头，通常是复习引入，教师提出的问题应针对A，B级学生设计，有助检测他们上节的掌握情况，也有助C级学生回忆，完成了一个小型的培优辅差过程.在课中探索新知识时，放手让学生去探讨，让学生去说，去做.教师应鼓励学生通过独立思考，从不同的角度去探究可能隐含的规律.充分调动A，B级学生的积极主动性和示范性;课堂后期也是本节的检测期，侧重训练B，C级学生，安排A级学生进行知识迁移的练习，针对C级学生存在的问题再作个别讲解.不同学生观察的角度不同，发现的结论也不完全相同，教师多鼓励B，C级学生发现问题，提出问题，敢于质疑.多注意学生的概括归纳能力以及说理能力的培养.使学生在探索争鸣中学会合作学习，学会倾听，学会表达，从而培养学生的个性品质.

教师应树立正确的学生观，要承认差异，要正视差异，要把学生之间的差异当作一种教学资源，而不是包袱，并充分利用这种资源，推动各种层次学生的合作学习，逐步形成一种促使各个层次学生都得到发展的机制.

3 激励——让学生在激励中多一点自信

培养学生的创新精神与实践能力，关键是要培养学生的自信，让学生分享到数学学习成功的喜悦.

从学生数学学习的实际出发，实行激励性评价，使所有学生在数学的学习中得到的不是批评、失败，而是激励、成功，这样就能在很大程度上调动学生学习数学的积极性，促进学生身心全面发展.

评价不能仅凭分数的高低论成败，从单纯的分数评价中解脱出来，扩大评价的范围.评价学生不是以一张试卷来看学生，而是从各个方面来考查学生，通过全方位的客观评价，让学生家长、学生本人看见学生的优点和进步，再认识到不足，让学生在享受尊严的环境中成长.

评价要关注学生的个性差异.学生的基础不同，学习能力也不同，因此在评价上不能用一个标准去对待学生，要体现差异性.

数学学习的有效性需要教师的爱心和艺术般的努力与付出，需要构建新课程下数学教学的课堂文化，创造教师新的职业生活和学生新的学习生活，赋予课堂以生活意义和生命价值，让课堂充满生命活力，让学生成为学习主人.