引导低年级学生在兴趣中评改写话

江苏 袁冠娟

引导低年级学生在兴趣中评改写话

江苏 袁冠娟

一次，一个学生拿着写话簿对我说：“老师，这一句话写得很美，我可以自己画浪线吗？”我一看，确实是好句，答应了他的要求。后来又有学生找我：“老师，他这个字错了，我能帮他改嘛?”“老师，他标点漏点了，我可以给他加上吗？”这些现象让我思考：小学《语文课程标准》中，没有对低年级学生提出学习评改作文的要求，那低年级学生能评改写话吗？

教育家叶圣陶老先生提出“语文课之最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”既然低年级学生已经学习写话，老师就应该根据他们身心发展的特点，有计划地渗透和培养他们评改写话的意识和能力。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”面对刚学写话的学生，我尝试着让他们在兴趣中学习评改写话。

一、彰显魅力 唤起“评”趣

“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的愿望。”为了激发学生“评”写话的欲望，我充分发挥兴趣这个载体。每次写话后，我都挑选几本典型的本子放在投影仪上，跟学生一起批阅。当小作者朗读写话时，我用各种符号随机圈画出其中的好词佳句。学生们 对“……”“﹏﹏”“．．．．．．”这些鲜艳而陌生的符号充满好奇。我趁热打铁，在引导他们欣赏和品味时介绍这些符号的含义，这些符号深深地吸引着他们。课后，他们时常拿着本子围聚在一起，争比谁圈画的符号多，因为这些符号证明了他们写得很棒。一个月后我问他们：“你们希望像老师一样在本子上圈画出好词句吗?”他们异口同声：“想！”由于前期老师的示范，学生对“评”的规则有一定的认知，让他们学“评”写话已水到渠成。对“老师”无比崇拜的他们，满怀好奇和兴奋地提起笔来。他们时而窃窃私语，时而咨询老师。他们发现了运用恰当的词语或者生动形象的句子，就会模仿老师兴致勃勃地圈画起来。当他们展示自己略显稚拙的成果时，做“小老师”的成功感和自豪感不禁溢于言表。学生对“评”产生的浓厚兴趣，成为他们学习活动的催化剂。我不仅指导他们自“评”，还引导他们互“评”。这种圈点式的“评”虽然不能跟中高年级学生的文字点评相提并论，但那日渐自信和成熟的圈点符号，说明他们对怎样“评”有了初步认识。

二、引导有序 保护“改”趣

低年级学生认知水平处于初步发展阶段，他们的感知、注意、思维等方面都有很大的局限性。教学中，教师可以根据低年级儿童的年龄特点，运用适合他们的学习方法和策略，引导他们在兴趣盎然中学习“修改”写话。

1.巧设坡度，由易到难

教学中先让学生品尝到解决简单问题的乐趣，然后逐步加大难度，让他们总有像登山时“一山放出一山拦”的感觉。当成功的喜悦伴随着他们时，他们的学习兴趣才会越来越浓。我按照先学“评”（即先学习品 、画好词佳句），再学“改”（即按照修改标点——错别字——简单病句）由易到难的顺序指导学生评改写话。我将评改这一综合性很强的语文学习活动，分解训练，由易到难，由浅入深，学生被不知不觉领进了评改的天地。他们乐此不疲，学得轻松，评改的能力日渐提高。

2.任务单一，轻松完成

低年级学生注意力的狭隘性，决定了他们注意的分配和转移力较弱，学习时顾此失彼。教学中，我力避多个学习任务同时出现在学生面前。修改写话包括字词句、标点等方面，显得繁杂，低年级学生是不可能同时兼顾完成。每一次指导修改，我只提一个明确的任务，完成好一个任务，再完成下面一个任务。因此尽管修改是语文综合能力很强的实践活动，学生还是能够按照一定的顺序有条不紊地完成。

3.授之以渔，引导修改

有位教育家曾说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，即“授之以鱼，不如授之以渔”。学生修改写话是修改习作的起始阶段，教师承担着如何“启蒙”、如何带领学生“入门”的问题。叶圣陶先生认为：“读，对于修改文章是最为方便而且有效的。”我指导学生修改标点时，让他们反复朗读，凭借语感思考：句子是否完整，应该用句号还是逗号？句子表达的是疑问的意思，用的是问号吗？再如修改错别字时，我提醒学生遇到形近字、同音字，小脑袋中要联想容易跟它混淆的字，多加辨别。如：在再、近进、那哪、做作、完玩等。为了提醒学生，我还将这些易错字写在黑板上。又如修改简单的病句时，要求他们从“句子是否完整、句子是否简洁”等方面思考。由于老师“授之以渔”，他们“修改”行为逐渐从无意识到有意识，初步掌握了“修改”的要点。

三、开辟渠道 稳固兴趣

学生刚开始评改写话时，由于好奇而兴趣十足，时间长了，他们高昂的情绪逐渐低落。如何让学生对评改写话始终保持一种新鲜感，使得他们的大脑皮层处于活跃状态，积极愉快地参与教学活动，是提高学生评改写话能力的关键。为了稳固学生的兴趣，我灵活采用多种方法，有效地激发学生的内驱力，让他们把兴趣长久稳定在学习对象上。

1.巡视指导，交流情感

心理学研究：轻松的氛围能使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识。教学时，教师应重视课堂巡视，因为这时是创设良好学习氛围，交流师生感情的最佳时间。在巡视中，我看到“评”得仔细认真的学生，真诚地赞美一声：“你真了不起，评得这么出色！”看到“改”得有进步的学生，摸摸他们的脑袋:“真不简单，进步真快！”对于“评”或“改”有一定困难的学生，我会心平气和地跟他们一起讨论。在课堂巡视中，老师跟学生进行零距离的情感交流，把爱通过语言、行为、表情传递给他们，让他们在积极的情绪和良好的心境下学习评改，收到了事半功倍的效果。

2.合作探究，多元评价

新“课标”指出作文教学要“引导学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”我在低年级写话教学中，也尝试让学生通过小组合作评改写话。我把学生分成若干小组，每个小组4人，由好、中、差三类学生组成。等学生独自评改结束后，再小组评改。学生自己评改时用铅笔，小组内评改用红笔。在老师的引导下，他们凑在一起，思考着、切磋着。在他们敲定不了一个标点、一个字词的情况下我会参与讨论。学生在民主的学习氛围中，评改写话的水平也相应提高。

评定学生的写话时，我将学生自己评改、小组评改分开评定。写话本发下后，学生们不仅关注自己评改得到的等第，还争阅小组评改的结果。多元化评价调动了学生个体的积极性，同时也发挥了小组群体作用。学生们自己评改时更加细心，小组评改时也分外较劲。他们评改的兴趣在合作、竞争中又增添了一份。

3.灵活激励，以赛促学

教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把学生们的求知与求学的欲望激发并保持。”“鼓励”、“表扬”、“比赛”等是我在教学中经常运用的激励措施。改对错别字的，冠以“火眼金睛”的称号；纠正出错标点的，给一个“大拇指”；能修改一些病句的，握握他们的小手，真诚地说一声：“病句也能修改，真棒!”。 就这样我能及时捕捉学生评改中的闪光点，保证大部分学生在一堂课中都能得到老师不同方式的鼓励。老师批阅后，学生只要在“自己评改”“ 小组评改”“总评”任意一项中获得“小五角星”的，都可以参加全班交流，并可以将写话本在黑板报“评改能手”“评改我最行”“写话我最棒”的相应专栏中展示一周。看到学生们争先交流，兴奋展示的场面时，我感受到多样的激励措施，既能为学生提供展示自我的平台，也能让学生在自信中体验到成功的快乐。

在循序渐进的引导下，我的学生目前能够像模像样地圈画出写话中的好词佳句，仔细甄别写话中的错别字、错标点、病句，遇到疑惑相互讨论，掌握了评改写话的基本方法。尤其值得高兴的是学生在学习评改的同时写话能力也随之提高，不仅错别字、错标点明显减少，而且遣词造句的意识也明显加强。我班许多学生的优秀写话经常在其他班级传阅，并在校报中刊登。相信只要尊重学生的身心特点，有兴趣引路，让低年级学生学习评改写话的路将会越走越宽。

江苏省如皋实验小学）