让『写』在阅读课堂绽放异彩

江苏 刘 君

让『写』在阅读课堂绽放异彩

江苏 刘 君

阅读是写作的基础，写作是阅读的归宿。随文练笔是阅读教学中体现读写结合，提高学生写作能力的重要途径。在阅读教学的课堂上，写作训练不是摆设和点缀，而是阅读教学的重要组成部分。可以借助课文的言语形式和言语内容，以多种形式巧妙地引导学生进行写作训练，让“写”在阅读课上绽放异彩。

一、模仿结构

文章的结构是课文的骨架，是课文外在的表现形式，是学生学习模仿的重要凭借。例如，《庐山的云雾》、《东方之珠》、《北大荒的秋天》等文章都采取了总分的构段方式，表达思路非常清晰。学生学习后就可以模仿这种构段方式练写片段，掌握这样的表达方式。

二、迁移写法

课文的写作方法丰富多彩，非常适合学生迁移训练。可以让学生学习课文中写人的方法、叙事的方法、描写的方法、状物的方法等，仿照着写人、记事、写景、状物。

老师可以引导学生在补充阅读中领悟写作方法，在迁移写作中内化写作方法，使读与写有机结合。授人以鱼，不如授人以渔，学生在迁移中掌握了写作方法，这是终身受益的财富。

三、转换方式

阅读教学中，如果能对课文的叙述方式进行巧妙地转换和重构，不仅能深化对课文内容的理解，还能使学生熟练地掌握多种表达技巧。如于永正老师在教学《新型玻璃》中就有一个经典案例，于老师要学生分别以五种“新型玻璃”的身份对自己的特点和作用进行自我介绍，从而有效激发了学生写作的积极性。

四、填补空白

由于表达的需要，文学作品中会留下大量的“空白”。教学中让学生通过联想和写作去填补、完善文本中的意义空白，完成对知识意义的建构，是一种富有成效的写作训练。我在教学《诚实与信任》时，抓住字条上的“空白”，这样引导学生练笔：

“我把小红车的挡风玻璃碰坏了，留下一张字条就走了。这张字条上会写些什么呢？小红车主看到这样的字条又会怎样想，怎样做呢？课文上虽然没有写出来，但是你们的心里一定有。请联系当时的情景，把你想到的写下来。”（学生写作，然后交流）

五、续编结尾

不少课文的结尾言虽尽，意未穷，留下无限的遐想余地和创造空间。此时，指导学生顺着作者的思路往下续写，让文章意味更深长，意境更悠远。

请看特级教师吉春亚教学《跳水》的片段：

师：这是一个真实的故事，作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。我们的课文只是节选，原文的结尾部分没有了。我们做一次托尔斯泰，把这个令人惊心动魄的故事叙述完整。

生：（动笔练习，大约3分钟左右）

师：小托尔斯泰已经耐不住了，请最先举手的宣读自己的作品。

生：孩子睁开了眼睛，全船欢呼起来，孩子的父亲也欣慰地笑了。猴子也从高高的桅杆上下来了，手里拿着撕坏的帽子，不好意思地看着孩子。孩子拿过帽子，拍拍猴子的小脑袋说：“叫你不乖，叫你淘气！”全船的人又哈哈大笑起来。

（其他学生回答略）

师：我的心沉浸在你们创造的甜蜜中。你们太棒了！托尔斯泰写的结尾是怎样的呢？

（出示托尔斯泰原文的结尾，让学生比较）

开启了思维的闸门，让学生充分地调动起自己的生活积累和语言储备，结合对文本的理解，大胆地展示自己的独特构思和独特感受，在延伸续编中创造了课堂的精彩。

六、假想设疑

“作者胸有境，入境始与亲。”假想设疑，可跨越时空，浓缩距离，将课文“还原”到一定的生活情境中，让学生置身于一定的语用状态中。此时的写作训练“驱逐想象”，尽情地体会“言外之意，弦外之音”，让学生产生如临其境、如闻其声、如见其人、如睹其物的心理体验，融入课文描绘的美妙境界。

如教学《特殊的葬礼》，在学生声情并茂的朗读后，他们对赛特凯达斯瀑布的消失产生无限感慨时，教师相机设疑：“如果你当时也是参观者中的一个人，就站在奄奄一息的瀑布旁边，你会想些什么，说些什么？”随机安排一个练笔。学生的思绪一下子飞越万水千山，来到了庄严肃穆的“葬礼”现场，走进了文章渲染的情境中，和作者与游客一同伤心，一同哭泣，一同思索。想象比知识更重要。

刘勰在《文心雕龙·神思篇》中说：“寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里”。阅读教学中的假象设疑，让写作表达插上了想象的翅膀，就能“思接千载，视通万里”。

七、思辨升华

小学语文教材中有很多矛盾点、冲突点、疑惑点，都是阅读写作的重要资源。教师有意挑起学生认知的冲突，思维的火花，在思辨性的练笔中深化认识，凸显主题，升华情感体验。如在教学《落花生》一课中，一位教师依据父亲的话“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”进行引导。他给学生出了这样一个辩题：当今社会，你想做像花生那样的人，还是想做像苹果、石榴那样的人？要有自己充足的理由让人信服。并据此提供了一次小练笔：我想做（），我认为（）。这样的练笔，语文的工具性、思想性、教育性水乳交融，成为语文课堂最大的亮点。

语文教师要把随文练笔作为有效教学的重点进行探索。随文练笔在内容的选择上要突出针对性，在形式的设计上要体现灵活性，在时机的把握上要注意随机性，在评价的策略上要凸显赏识性。让写作因阅读而丰盈，让阅读因写作而精彩。

江苏省新沂市阿湖镇鸣九小学）