创设情境激发学生的写作兴趣

福建 许秀清

随着教学改革的不断深入，《语文课程标准》对学生的习作要求有了一定的提高，要求学生把自己耳闻目睹、亲身经历的事情，以及内心思想用恰当的语言文字表达出来，强调“亲历”和“真实”，这就要求学生善于主动挖掘生活，乐于积极表达思想，勤于自觉动笔习作。小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。课堂上，单纯依靠教师的语言描述，要求学生进行一定的思维创作，学生感到很困难或无从下笔。那么，如何在习作指导中，创设相关的教学情境，开源畅流，开拓学生的写作思路，为学生习作开辟自由、想象的空间呢？我从以下几方面进行了尝试：

一、创设观察情境 提炼重点 抒写真情

观察情境的内涵就是观察世界，即观察大自然、社会生活、艺术作品或具体的实物。它是根据儿童的思维、心理和学习语文的特点提出来的。对学生来说认识世界的主要途径是观察。只有认真细致地观察，才能对事物有全面细致的了解，写出来的文章才会真实感人。因此，作文教学要重视培养学生自主观察的能力，教给学生观察的方法，并启迪学生创新，使学生成为学习的自觉探究者和发现者，引导学生做生活的有心人。如：春天到了，带学生走出教室到小花园寻找春天，感受春风拂面，阳光和煦的明媚春光；下雨了，让学生趴在窗口观察雨景及行人的反应；秋游时，让他们看看秋天的田野，感悟秋天是个丰收的季节。为了写好观察日记，发动他们搞一些饲养活动，如养蚕，观察蚕的生长过程；养兔子，观察它的分娩及喂养小兔的过程；种蒜头，观察变化过程。我引导他们进行观察练笔，并在批改中加以肯定，使学生感受到乐趣。有了乐趣，才有主动性；而有了主动性，才有创造性。经过仔细观察，他们的观察日记写得绘声绘色，且极具个性。

写人记事的作文，对学生来说难度较大。因为每个人的外貌千差万别，其内心世界、个性特征、情感活动的复杂不是一个小学生可以理解的，用语言文字反映更是小学生认识能力所不及的。有些人物对学生来讲似乎是熟悉的，但往往“熟视无睹”。要他们写爸爸妈妈，似乎不成问题，但真正要他们提笔写，就觉得写不出多少话。因此，在教学中要教会小学生观察人物、观察生活的情景。如教他们写“一个______的人”时，可以先让学生提前观察自己选定的对象，从中提炼出中心，确定写作重点。并在课堂上请同学们提意见，及时修改，从而表达出自己的真情实感，取得较好的效果。

观察是人们认识事物的起点，是迈向创新的第一步。激发学生的观察兴趣，吸引学生积极参与，亲身实践，并懂得观察的重要性，学会观察的方法，养成仔细观察事物好习惯，学生有了大量的写作素材，写起文章来就不觉得难了。

二、创设想象情境 开拓思路 抒发实感

英国诗人雪莱曾说过：“想象就是创造力”，人的想象过程，就是创造力的发展过程。想象越发展越有助于创造性思维的发展。作文教学是发展学生想象力的重要途径之一。课堂上，教师应积极创造想象情境，激发学生的想象力，努力提高学生的创新素质。

1.发散思维，大胆想象

想象作文是拓宽学生思路的有效形式。教师要经常为学生创造激发想象的情境，启发学生写想象作文，培养学生的创造想象能力。在作文教学中，应以学生为主，倡导“百花齐放、百家争鸣”，让学生说自己想说的话，写自己乐写的的文章，把自己见到的、听到的、想到的，无所顾忌地用自己的写法表达出来，激发学生写作的兴趣。例如写想象作文“假如我是______”，因为在学生心灵世界里，都蕴藏着一个个美好的愿望，由于每个学生的生活经历和兴趣爱好不同，所想象的内容也就丰富多彩了。课堂上教师应尽量避免过多的限制，最大限度地解放学生的思想，给学生一个自由想象的空间，让学生敞开心怀说出自己的幻想或愿望：生说：假如我是医生，我一定会钻研医术，救死扶伤，解除病人的痛苦；生说：假如我是一名考古学家，我会去探索未发掘的古文物；生说：假如我是哈里·波特，我将持手中的魔棒，当一名和平使者，尽一切努力来维护和平，消除仇恨，消除战争，让世界的每一个角落充满和平的阳光……这时学生思维活跃，畅所欲言，无拘无束地进行想象、构思。学生的发言生动形象，风趣幽默，用儿童的语言来表达他们内心的感受，说出了真情实感，课堂上营造出一种和谐、民主平等的氛围，引导学生充分展示个性，激发了学生求新求异的创造思维。正如彼得·克莱思所说：“当学习充满乐趣时，才更有效。”

2.积累语言，丰富想象

古人云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”可见，积累是相当重要的。没有一定的语言积累，学生是写不好作文的。在指导学生习作过程中，常常发现有的学生因为生活环境的局限性，对周围事物未能认真观察，所以遇到写作文时，“难为无米之炊”，常常感到无从着手，无内容可写，缺乏写作素材。因此，作文教学要着力提高学生语言的储备量，教会学生积累词语。①定期检查：每周都要写日记，定期进行检查，课外摘抄古诗、儿歌、精彩片断、名人名言，要求学生熟读成诵，使之内化成自己的语言，长期积累，做到“读书破万卷，下笔如有神”，从而为写作建起一座资料库。②互相交流：利用班队活动开展《与好书交朋友》的朗诵会、故事会，评选出“朗读能手”、“故事大王”。举行阅读知识竞赛，让学生把看过的书中的一些文学知识或有关重要人物和事件编成考题，进行比赛。开展经验交流会，让做得好的学生把他们的好经验、好方法向大家介绍，并且组织讨论，评价哪种方法更好，以达到互相促进，不断提高的目的。③成果展示：展示学生优秀作文，组织评选“蜜蜂奖”。

三、创设游戏情境 体验乐趣 乐于写作

游戏是孩子们的天性，通过设定的游戏有感而作，也是提高习作兴趣的一个好办法。如，结合“六一”游园会让学生通过游戏习作，学生兴趣很浓。游戏结束后都能积极交流活动中精彩难忘的情节，通过对自己的活动，以及其他同学的语言、动作和情绪等叙述，学生在愉快、轻松的气氛中很快完成了作文，而且内容具体，语言生动。学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了兴趣，减少了恐惧感，让学生乐于写作。

四、创设实践情境 体验成功 得到发展

结合语文综合实践活动创设一系列的主题实践活动。在活动内容的确定上，我针对学生的实际，对教材中的“课外阅读、口语交际和习作”进行整合，结合学生生活实际、心理特点，设计出能够和作文紧密结合在一起的“主题实践探究活动”。如在第九册作文教学中我以“学做小小导游员”为主题，安排了一系列的实践活动。系列活动之一：尝试导游。角色扮演：为来校参观的客人做导游。介绍要点：介绍校园的一处景物或建筑。组织学生对校园内自己喜欢介绍的一处景物、一处建筑进行实际观察，抓住自己认为值得向“客人”介绍的景物或建筑的特点。同时，开展调查访问活动，细致了解与景物建筑相关的人或事，选择出值得向客人介绍的内容。学生对观察、调查了解到的资料进行组织，整理，并撰写“导游词”。写好以后，先在小组内进行交流——让其他同学当客人，给同学“导游”，听取其他同学的意见，然后，作修改。最后，全班开展“为客人做导游”的活动。系列活动之二：学做导游。安排学生对家乡的风景、名胜或其他方面值得参观的地方进行调查了解。再按照九册第一单元“口语交际”的安排，开展一次“小小导游员”角色扮演活动，一人做导游，为全班其他“游客”介绍家乡的某一处风景名胜或值得参观的地方。系列活动之三：设计家乡未来发展蓝图。首先，开展专题社会调查，从环保、经济、社区生活、居民生活、风景区建设等各个方面选取一个专题，了解现在家乡在建设方面存在的问题。通过上网、课外阅读、收看影视、访谈等方式，了解现代社会和科技的发展趋势。大家对发现的问题和了解到的“发展趋势”进行交流。然后，针对自己在专题调查中发现的问题，根据社会和科技在这个方面的发展趋势，发挥自己的想象力，为未来的家乡设计“发展蓝图”。想象好以后，把自己的“设计”写成文章——“未来的家乡”。小组或全班同学进行交流，针对每一位同学的“设计”，提出建设性的意见，也从别人的设计中，汲取经验。然后修改自己的设计。这样的设计落实了新“课标”的精神，体现了语文教学的综合性，将语文教学中的“课外阅读、口语交际、习作”与“主题系列化综合实践活动”融为一体，用活动为学生创设真实的口语交际、习作的情境，使学生在活动中体验生活、积累素材、提炼思想，丰富情感，产生表达的欲望和兴趣，促成学生的全面发展。

实践证明，教师在教学过程中创设丰富多彩的教学情境，不仅有效地激发了学生创新的欲望和写作的兴趣，拓宽了学生的写作思路，还促进学生主动探索、主动发展，使他们形成了能力，从而全面提高了学生的语文素养。