激发写作兴趣 提高作文水平

江苏 徐广军

激发写作兴趣 提高作文水平

江苏 徐广军

学生写作兴趣的形成往往取决于课堂作文指导的“有趣”，亦即教师以引导的趣味艺术，提供写作情境和写作客体的兴味激发以及写作欲的强刺激等。只有这样，学生的写作厌倦心理（对长期来作文指导不得法的反感）和畏惧心理(怕写不好作文，评不到好成绩）才能得以消释。

“有趣”的课堂作文指导富有艺术性，它始终以艺术为经，巧妙地将艺术的纬线往上编织，终成一幅趣味锦绣画。

经过不断探索，我们认识到课堂作文指导的趣味化手段，可从下几个方面体现：

一、教师一进教室就营造兴趣的氛围，这种氛围如泉醇酒烈，让学生们陶醉于兴趣之中

教师在走进教室的一刹那，就应如电光火石，点燃兴趣的熊熊烈火，务必使每一个学生却把教师当成“趣味之神”。这是“趣味作文教学”成功的关键，必须精心依照教学目的进行设计。

有一堂作文课以教育学生“仔细观察，生动表达”为目的，笔者于上课铃响后挟着讲义肃立在教室门口，继而神采飞扬地走进教室，环视全体同学，笑容可掬，然后放下讲义，挑出一支粉笔，在空中得体地挥舞几圈，转身板书：“写一篇大家都能写的短文：老师亮相。”要求学生立即动笔，把老师刚才的“亮相”过程写出来。

然而，多数学生由于在老师进教室时并没注意，所以感到无话可写，神凝笔滞，于是，笔者乘机讲述只有仔细观察，才能写作的道理。接着介绍如何用心观察，并告诉学生：老师将刚才的动作重演一次，你们必须把动作神态看清楚。

笔者的第二次亮相，承受了诸多饶有兴趣的目光。于是，学生第二次写“老师亮相”便具体得多，生动得多，兴味比第一次浓烈得多。但作为教师决不能就此罢休，应该将学生的写作兴趣引向高潮。于是进而讲述了作文要写得更动人，必须根据确定的中心思想，充分调动自己的情感，联系自己对老师平日的看法、评价来写。学生们揣摩老师刚才的动作神态，思考五分钟后，开始第三次作文。这样，学生情趣横溢，走笔从容，语句生动，异彩纷呈。

二、用猜测引起好奇，激发兴趣，学生提笔跃跃欲试，情不可耐

造成兴趣的氛围应不落窠臼，要别开生面，富有新鲜感，这样学生才会兴趣盎然，写作欲望强烈，艺术之纬根根递加。到学生提笔跃跃欲试的时候，才有调动全部主动因素，尽力为之，效果便会显著。

笔者曾以《你猜，他（她）是谁？》为题，安排以下步骤，让学生进行外貌描写的写作训练。

首先，讲了以下一段话：“有这样一个人，个子不高不低，身体不胖有瘦，脸色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不宽不窄，耳朵不圆不长……”然后在黑板上写：“你猜，他（她）是谁？”学生们苦思冥想，面面相觑，没有一个答得上来。笔者因势利导，“你们的作文中，用“不×不×”的公式来写人的外貌可多哩！”同学们恍然大悟，一齐会心地笑了。

接着笔者背诵了描写鲁迅先生肖像的片断，同学们立即都猜着了。这样，便可以让学生讨论，为什么两段外貌描写效果迥异？从而使学生理解外貌描写必须抓住特征。笔者结合范文，讲述外貌描写不但要突出特征，而且应当同人物的思想、性格、气质、动作、语言等方面结合起来，才能有血有肉，准确、鲜明、生动。

最后让学生每人选定一个同学，写一段外貌，让同桌的同学猜，用以检验成功与否，学生们兴味浓烈。

三、运用“道具”激发兴趣，而且起到不断提示中心和激发表达欲的作用

“道具”在戏剧和影视中是不可或缺的帮手，在展示人物性格和发展剧情中起着重要的作用。在中学语文课文中，举足轻重的道具还真不少，例如《多收了三五斗》中的毡帽等，无不使作品也平添异色，耐人寻味。在作文指导中恰当地运用“道具”，可以起到激发写作兴趣，保持写作兴味的效果。

以道具作为写作教学的线索，能使学生乐于作文。例如，笔者让学生每人备一面镜子，对着镜子细瞧，并且从各个不同的角度（左右上下，转头俯仰）做各种不同的表情。这时，教室里充满欢乐笑声，在照镜子的过程中，让学生体会各自的心理活动，然后选定一个中心，以《照镜子》为题写一篇作文。

“道具”也可以作为独特的命题，可有着意想不到的效果。例如“今天的作文题目是——看黑板”，黑板上没有写任何字。教师提问学生：“今天到底写的是什么题目呀？”学生饶有兴趣地思索，百思不解时，教师可以亮出文题《黑板》。“道具”也可以作为想象作文的思维源，如在讲台上放一根竹竿，让学生想象后（可以想成“1”“枪”“柱子”等等），自行命题作文。

道具更可以作为作文的内容。为了练写说明文，笔者在作文课上为每个学生免费供应一个橘子，并且强调：“你们别性急，这个橘子要先看后吃，看得细，吃得慢，得花工夫品尝品尝。”并且具体指导学生如何观察，如何品尝，之后要求每人写一篇说明橘子的外形、内部结构及特色（色香味）和功用的短文。

四、制作材料，导演“生活”，其中无穷的乐趣可以渗透在学生写作的全过程

作文是按每个学生的不同特点（记忆、情感、经验、词汇）而表达的，因此，教师应启发每个学生让他写自己要写的东西，表达自己的思想、感觉和见解，兴趣也就包含在其中了。从某种意义上说：作文的兴趣，就是学生自然而然地写。这就需要语文教师根据本次写作的目的，提供给每一个学生有益的启示、灵感素材和写作冲动，使他们通过实际的体验，唤起兴趣，自然而然地想说想写。但学生年龄不大，生活阅历有限，完成作文，会遇到这样或那样的材料上的困难，教师有意识地“制作材料”，有目的地导演“生活”，实在是十分绝妙的手段，而其中激发的乐趣会始料不及。这样做了，学生会全力投入到作文中去。当学生开始对自己所要写的东西表现出极高的兴趣和热情时，就产生了提高写作水平的原动力，也就有了决定一篇作文成功的重要条件。

有一次作文，为训练学生对某一现象发表自己独特的见解，并加以证明，让自己的观点使人信服，于是，笔者故意在黑板上把课题《藤野先生》中的“藤野”两字写成“籘野”，之后，课堂上略有一点波动，待笔者转身面对学生时，却又是鸦雀无声。笔者佯装不知，只见一个学生举起手来，指出黑板上的课题说写错字了。好多学生惊疑地嘀咕着：“老师还会写错字吗？”而有些学生根本没有仔细看黑板。于是，笔者让学生针对这件事，写一短小议论文，谈谈各自的观点。这次作文指导效果很好，学生作文观点明确，言之凿凿。

同样，以“这样做好不好”为题，先由学生表演小品，然后让学生写作文，或者先由学生唱一支歌，让学生写感想，写联想，这些也都有相似的作用。

五、鼓励想象，在联想中加浓兴趣，并且自然而然地转化到写作中去

想象是一种在观念形态上再造或创造现实表象的心理能力。在作文指导中，选定容易产生多方面的，容易激发兴趣的想象的基点，学生会产生独创的有趣的想法，从而产生一种强烈的写作欲望，如叶圣陶先生所说的：产生一个“差不多和想吃想喝一样的欲望”。

笔者曾进行以下几种写作小训练，这样的训练便是因想象而激发了兴趣的，因而写得有味。

[例一]表演艺术家认为，人的笑有数百种，各个相异，你能举出几种笑来？请在每一种笑后，用简洁生动的语言描写它的特征。

[例二]走路是平常的动作，请描摹几个人的走路姿态，要求确切生动地表现这个人的性格特征。

[例三]“日历一张张撕落”，表示什么意思？就是说“时间一天天过去”。请用另一种方式表达同样的意见。（方式越多越好）

“另起炉灶”的方法，可以使学生的想象五彩纷呈，例如写说明文《粉笔》，先让一个学生口述开头，要求其他学生立即“另起炉灶”，换一种开头，不能雷同。于是学生饶有兴趣地联想，而且别开生面，生动引人，这样把平淡的说明文写作趣味化了。下面就是几种不同的开头：

1.“身穿白衣衫，专走黑土地，为把知识播，粉身何足惜！”你猜，这是什么？它就是老师的好帮手——粉笔。

2.“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”，每当我吟诵于谦的《石灰吟》时，便想到粉笔，对它的无私奉献精神油然而生敬意。

3.粉笔，其貌不扬，是同学们司空见惯的小东西。可是，你知道它是怎么做成的吗？

4.粉笔，身材娇小，浑身雪白，同学们戏谑地称它为“白雪公主”。

5.粉笔，主要用于老师的课堂教学，要说它的历史，却要追溯到一千多年前。

6.我的名字叫粉笔，身高10公分……

7.当你坐在教室里，专注地瞧着老师用粉笔在黑板上写字的时候，是否想到粉笔是一位可敬的“无名英雄”？

当然，写想象作文，还可以采用科幻小说、童话寓言、续写、扩写及编写故事等形式，这些都能激发学生的写作兴趣。

六、在课堂教学中引进竞争机制，强化好胜心，使写作兴味始终浓烈

心理学家认为：儿童的聚精会神的游戏，会成为写作的推动力和写作的材料，使学生深为激动，并竭力把其中的某些部分表现出来。在课堂教学中引进竞争机制，根据学生争强好胜的心理特点，获得浓烈的写作兴味。

我在这方面的主要做法是：

1.“4×100接力”。用接龙形式，四人为一竞赛小组，每人完成大约100字的段落，四人共同完成一篇作文。小组与小组之间进行两项竞赛：文章的质量和写作速度。此类竞赛的步骤如下：

出示命题。教师可用选材范围较广的命题，如“巧遇”“温情”“记一个品德高尚的人”“有这么一个人”等。

集体酝酿。按预先划分（或自由结合）的四人小组，进行审题、选材、立意、结构等方面的限时讨论。

确定“棒”次。各组四人按接“棒”顺序确定编号。

比赛开始。各组在规定的稿纸（标有字数）上进行写作，记时员开始计时。

比赛结束。记时员分别记录每组完成作文的时间，待全部完成，宣布竞赛结束。

评定名次。分速度名次和质量名次。质量名次是把各组作文提供评委讨论，由评委写好评语，然后民主评定名次，两类名次相加，数字小的为优胜者。

2.记故事比赛。由教师讲一个故事，学生专心听、用心记。然后把故事写出来，比赛看谁记得完整、生动。

3.难题对抗赛。分成两组，互相出较难审清的题目（如“黑雪”“空中厕所”等），对方如果能在规定的时间内说出正确的构思，立意，便可得1分；否则，倒扣1分，以积分多的为优胜。

4.实用技能竞赛。如，提供一篇消息类的内容，要求各组拟定正题、副题、眉题，然后班集体评议，当场评出一、二、三等奖。又例如，出示发电报的内容，要求每个学生在三分钟内拟出简短电文，并当场评比出“最佳电文”若干。

5.相互代笔。学生按座位结成对子，相互代笔。例如练写书信，可由一个学生口述，另一个学生作记录整理，然后口述者与代笔者相互交换。这种方法，练写作文，兴趣浓，速度也快。

比赛的形式很多，只要教师做有心人，是可以各显神通的。

七、课堂作文指导过程的扑朔迷离，激发学生的探索心理，学生的写作趣味如银瓶乍破

“人贵直，文贵曲”，“文如看山不喜平”，都是讲作文的曲径通幽之妙。一堂好的作文指导课，实际上也是一篇绝好的文章。因此，作文指导不宜直露寡淡，而宜含蓄有味。

下面介绍的是笔者实施的一堂作文指导课。

教学准备：预先印发学生作文《一支不能失去的笔》不同类型的三篇，要求每人于课前认真阅读，作好较为详细的评改。

教学过程：

1.教师含蓄地透露意图：今天要写一篇人人有许多许多话可讲的作文，只是材料太多，虽目不暇接，但耳熟能详。

2.在写作之前，先由学生进行集体评改《一支不能失去的笔》（三篇），要求每一位上台的同学发言不超过三分钟。此段时间的发言十分热烈，出现对同一篇作文褒贬不一的观点，还有对三篇作文优劣的争论。评改的内容丰富，涉及语言文字、修辞逻辑、篇章结构和选材立意等诸方面，课堂气氛活跃。在这段时间，要求每个学生边听边记，把别人的发言尽量作详细记录。

3.归纳同学们的发言，要求每个学生批改好《一支不能失去的笔》（三篇任选一篇）。

4.思考：假如要给刚才作文评改过程出一题目，你认为怎样的题目既生动又贴切？学生思考后纷纷到黑板前书写各自拟定的题目。

5.共同回忆刚才作文评改的过程，评出最佳题目三个。

6.布置本次作文：以上面评出的三题中的一题为作文正题，以“记一堂作文评改题”为副题，完成700字左右的文章。

至此，学生恍然大悟，情绪十分亢奋，写好作文也就水到渠成。

这样的作文指导课还有容量大的特点，学生不但能获得丰富的写作材料，而且能得到口头表达、记录整理和修改文章诸方面的训练。

通过这样的作文教学，学生作文兴趣越来越浓，学生写作水平不断提高。近年来许多学生作文在竞赛中多次获奖，多次发表。今后，我仍将继续探索激发学生写作兴趣的方法，让学生爱写作文，乐写作文。

江苏省射阳县特庸初级中学）