论临床护理带教中的协同作用对护生综合能力的影响

张琦

(河南中医学院一附院骨伤二区 郑州 450000)

论临床护理带教中的协同作用对护生综合能力的影响

张琦

(河南中医学院一附院骨伤二区 郑州 450000)

随着医疗护理水平的不断提高,医院对于护理实习生的综合能力要求也越来也高。作为临床带教的主体,带教老师,实习护生之间有多种层面的关系需要重新梳理,如教与学的关系,知识与能力的关系,带教内容和形式的关系,个体与团体的关系,知识理论与实践操作的关系,带教和育人的关系。只有这些关系相互作用,相互协调(称之为协同),才能实现临床护理带教工作的顺利进行,为提高护生综合能力打下基础。

临床护理带教 协同作用 综合能力

“协同”一词来源于古希腊语。指系统内部要素之间通过相互依赖、相互作用、相互影响和相互协调形成协同效应,是整个系统协同的保证[1]。汉词典中的解释是“相互配合”;本文所讲“协同”取其“协调合作”之意。协同的目标是培养高素质的护理人才,而这恰恰一直是当代护理教育培养人才的目标。临床护理带教作为护理教育的一个重要的阶段,更应该注重护生综合能力的培养[2]。临床护理带教工作一直为一个开放的系统,其中包含诸多要素,作为带教系统的主体,带教老师和学生都置身其中。只有这些要素相互协同,才能成为护生综合能力提高的有力保证。

1 教与学的协同

临床护理带教中的教与学不再是支配与被支配,控制和被控制的关系,由于现在临床带教大多采取一对一的带教模式,在这种教学模式下护生更容易发现发现新知,培养能力[3]。要达到教与学的协同,首先要建立良好的师生关系,教师要调动学生学习的主动性并且关心学生需要什么,想学些什么。其次带教老师要给学生充分表达自己想法和提问的机会,带教老师要对护生提出的问题给予肯定,养成他们勤于思考,勇于质疑的精神。

2 知识与能力的协同

高素质的护理人员一定要拥有扎实的理论知识和全面的工作能力。在临床护理工作中要注重培养护生在解决问题的能力。以问题(PBL)为基础的临床教学强调把学习设置于复杂的问题情境中,激发护生主动学习与思考,通过解决问题来学习隐含于问题背后的学科知识[4]。在带教过程中问题的设置应抓住以下几个特性：(1)典型性,典型病例或个案对护生能力的培养大多能起到举一反三的效果。(2)挑战性,带教老师所设定的问题应能够激发学生对于解决问题的兴趣,并主动加以思考分析解决问题。(3)相关性,让护生学会归纳总结,学会将相似类型病人的护理方法进行梳理,找出相同点,不同点,便于记忆。

3 带教内容与形式的协同

在临床带教过程中,带教的内容和形式是相互适应、相互配合和相互促进的关系。由于目前临床带教的形式更加多样化,有多媒体教学,护理查房,分组讨论等方法[5]。临床带教老师可以对护生先进行统一的多媒体授课,对其难点和要点进行讲解,然后护生在临床的实际操作中注意对知识点的吸收和梳理,便于长期记忆。

4 个体与团体的协同

在临床护理带教过程中要重视每个护生获得知识并发展能力的个体学习,更应该提倡系统成员之间的相互作用相互交流相互沟通,培养护生的团队意识[6]。带教老师可鼓励护生与老师,护生之间相互交流,然后把一些比较有创新性和代表性的问题在以后的带教过程中对同学进行讲解,这样可以促进整个护理团队的进步。

5 知识理论与实践操作的协同

知识理论和护理实践操作在临床护理工作中非常重要,也是每位实习护生最为薄弱和最有待提高的环节[7]。知识理论和实践操作的协同主要体现在2个方面：(1)通过让护生熟练一项护理操作来验证或完全掌握所学的相关护理理论。(2)应用已学的知识理论去指导护生在临床中的实际操作。

6 护理带教和育人的协同

在护理临床带教中,护生在实习工作中存在着一些思想问题,表现为护生团队精神不足;心理素质脆弱,抗挫折能力差;人际交往能力弱,过分注重个人感受等[8]。所以在临床带教老师不能仅注重对护生护理知识的灌注,更要注重德行教育,提高护生的整体素质。首先带教老师严格自我要求,规范自己的一言一行、处事方式、人生态度、要把护理的德行教育渗透到护理临床带教的所有环节,让护生明白自己肩负的责任感和使命感。其次带教老师要注意观察护生的日常工作行为和态度。对于护生良好的言行要给予及时的鼓励和支持,而对于护生不当的举动,要在不伤害其自尊的情况下实时给予批评和提醒,把护理带教和育人有机的协同起来,让护生的综合能力得到提升。

[1](德)赫尔曼·哈肯.协同学一大自然构成的奥秘[M].上海：上海译文出版社,2005：51.

[2]杨秀玲,高照波,周静,等.临床带教中护生综合素质培养的探索[J].中国误诊学杂志,2008,8(26)：6495～6496.

[3]浦菊芬.“一对一”带教模式提高护理教学质量的体会[J].中国误诊学杂志,2009,9(23).

[4]郭兰青,孙娟,孟燕.应用PBL实践教学模式培养护生综合能力[J].护理教育研究,2009,23(12)：3180～3181.

[5]姜旖菲,王兰仙,周小云.不同授课形式在临床护理带教中的应用情况分析[J].护理学报.2006,13(3)：78～79.

[6]涂勤,李彬.团队精神对护理临床带教的影响[J].实用护理杂志,2003,19(230)：69.

[7]王雪萍,张业芳,赵纯红.护生操作能力影响因素分析[J].卫生职业教育,2011,1(29)：79～81.

[8]黄燕,重视90后护生思想问题改进护理带教工作中国医学伦理学[J].中国医学伦理学,2010,23(6)：76～78.

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1672-5654(2011)11(a)-0112-01

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