思想政治理论课实践教学师资培养路径探析

付延功

（贵州省高校人文医学研究中心遵义医学院人文医学研究中心，贵州遵义 563000）

思想政治理论课实践教学师资培养路径探析

付延功

（贵州省高校人文医学研究中心遵义医学院人文医学研究中心，贵州遵义 563000）

目前高校思想政治理论课实践教学师资建设比较薄弱，主要问题表现在师资建设体制和机制不健全，教师数量和结构不合理，教师实践教学能力不高，师资培训较为欠缺等方面，成为制约思想政治理论课健康发展的瓶颈。本文提出解决的路径是：一是健全体制和机制；二是加强师资建设；三是加大师资培训；四是提高教师实践教学能力。

思想政治理论课；实践教学；师资培养；路径

思想政治理论课（以下简称思政课）实践教学的涵义，有狭义和广义之分，狭义上的思政课实践教学是指在校大学生按照相关教学的目标和要求，有目的、有计划、有组织地走向社会，受教育、长才干、作贡献的一系列物质与精神活动过程的总称[1]。广义上，则是指除了进行理论教学之外的所有与实践相关的教学方式，它既可以体现在思政课的课堂教学中，更多的体现在思政课的课堂教学之外[2]。近年来，随着我国经济社会发生深刻变化和高等教育逐渐向大众化阶段发展，思政课与经济社会结合的程度越来越紧密，实践教学的重要性也日益凸显。为了提高思政课的针对性、实效性和吸引力、感染力，根据《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政〔2005〕5号）等文件精神，要求各高校思政课要强化实践教学，深入推进中国特色社会主义理论体系“三进”（进教材、进课堂、进学生头脑）工作，进一步加强思政课教师队伍建设。但揆诸现实，我们不难发现，在为数甚夥的高校中普遍存在着轻视师资建设的现象。这样一种局面，无疑制约了思政课的健康发展，同时也不利于大学生的思想政治水平的提升。为此，本文拟从前人论述较少的师资培养方面作一些理论上的探索与思考，希冀能为这一教学的深化有所裨益。

1 思政课实践教学师资培养的主要问题

思政课实践教学师资培养首先要树立"问题意识"，把存在的主要问题提出是解决的前提，下面主要从四个方面分析：

1.1 师资建设体制和机制不健全 高校思政课实践教学师资建设的关键，就是健全相关体制和机制，这是当前面临的一项非常紧迫而艰巨的任务。目前，思政课实践教学师资建设缺乏健全的制度和政策支持，一些高校实践教学组织机构不完善，缺乏规范的师资引进、管理、培训、考核、监督和激励等机制，无稳定的专项经费支持，不能适应当今形势发展要求。由于很多高校没有把实践教学课时同理论课时同等对待，实践教学在教师晋级、评优和评职称过程中作用不大，导致思政课教师实践教学的积极性不高，实践教学往往流于形式，缺乏连续性和实效性。

1.2 教师数量和结构不合理 目前，多数高校思政课教授、副教授的比例和具有硕士、博士学位的教师比例同专业教师相比并无差距；但存在教师数量不足，学缘结构和职业资格结构不合理等问题，制约了实践教学的顺利开展。由于部分高校思政课生师比大于400:1，多数教师普遍理论课负担重。据调查，有的省市思政课教师只占学校教师总数的3%左右，却承担着10%以上的教学量，教学课时普遍高于专业课教师[3]。由于理论教学占用了大量时间，教师从事实践教学的时间和精力自然很难保障。一些教师只能让实践教学虚化，处于“放养”状态。同时，师资队伍没有形成良好的结构，具有实践教学经验的“双师”型教师和高水平的学科带头人不多。部分高校聘用一些没有教学经验的行政人员兼任思政实践课教师，没有注重聘用一些有实践经验的社会优秀兼职教师。

1.3 教师实践教学能力不高 正如有的学者所说，思政课是否受欢迎关键要看教师，不过，目前思政课教师的实践教学能力参差不齐，普遍存在着对实践教学认识不足和实践教学能力不足的问题。其实，与专业课程比，思政课教师的教学投入、敬业精神、奉献意识并不差，但由于没有全国统一的大纲要求和规范的管理办法，很多教师在思政课实践教学中往往互不统一、各自为战，实践教学内容深浅难度差异很大，教师在实践能力和创新能力方面欠缺，导致各个高校思政课实践教学在低水平上雷同现象比较突出，缺乏应有的政治性、思想性和教育性。

马克思主义实践论认为，自然与社会的联系、社会与人的联系、历史社会（人）与现实社会（人）的联系，都是在实践中生成和发展的，本质上都是实践的产物。这是理解和把握思政课实践教学的认识论前提。美国著名教育家杜威指出，“教育即生活”，它强调教育离不开生活而独立存在。对于一线思政课实践教学教师来说，也就意味着把想、说、做联系在一起。但在日常教育教学工作中，很多教师依赖于课堂理论教学，“教师讲、学生听”这种传统的照本宣科式的教学方法仍然是最主要的教学方法，他们一味地用“满堂灌”的教学方法让许多学生对思政课感到“头痛”。部分教师下班后不融入社会，满脑子柴米油盐，甚至有“两耳不闻窗外事，一心只教圣贤书”的想法，在实践教学中，教师不能“贴近实际、贴近生活、贴近学生”，不能围绕四门主干思政课的教学目标进行，不善于对实践教学的规划、实施和总结，不能激发学生学习的内在动力，凸显其实践教学能力不足。

1.4 师资培训较为欠缺 从2007年至今，教育部和各省、自治区、直辖市已经组织多期高校思政课骨干教师研修班，大多数高校有机会分批派教师定期参加培训学习。不过，培训的重点是思政课理论教学，缺乏专门的思政课实践教学培训，教师虽然在理论教学方面有了较大提高，但实践教学能力依然跟不上时代发展的要求，不利于思政课教育目标的实现。实践教学是一种复杂的脑力劳动，培养教师实践教学能力是思政课实践教学的基石，教师不仅要扎实地掌握思政课的理论基础，还要有必要的社会实践经验，能指导大学生思政课实践教学的各个环节，对大学生起到“领路人”的作用。因此，各个高校应积极创造条件鼓励教师走出象牙塔与外界加强交流。正所谓“培训和培养是任何意义上的人力资源管理的活动中心”，对思政课教师的实践教学而言，进行系统培训和开发应该成为高校师资培养的重心。

2 思政课实践教学师资培养的基本路径

如何加强思政课实践教学师资培养是解决问题的关键，本文拟从四个方面来探讨解决问题的基本路径：

2.1 健全体制和机制是基础

第一，从国家教育主管部门来说，必须进一步健全思政课实践教学管理体制、组织机制、经费投入机制、考核评价体系，健全教师培训、激励和监督机制。首先，要研究制定思政课实践教学教师队伍建设规划，为思政课建设提供制度保障。其次，要逐步推行思政课实践教学教师认证制度，建立严格的准入制度，实行持证上岗制度，没有上岗资格证的教师不能带领学生进行实践教学。有条件的高校可以配备实践教学专职管理人员和专职教师，以确保实践教学活动的顺利实施。再次，健全思政课实践教学师资培养体系，将实践教学纳入到对各高校日常管理和考核中，国家要确定思政课实践教学的实施计划、教学重点、思政课实践教学统编教材、教学经费等问题，并建立思政课实践教学的交流、评价机制。最后，加大优秀"双师型"人才引进力度，在职务聘任、科研立项、培训学习、物质待遇等方面予以政策支持。

第二，各个高校应把思治课实践教学建设列入学校事业发展规划，要落实相关政策和措施，健全实践教学管理制度、教学研究制度、质量监控制度和专项经费投入制度。要按照教育部本、专科生思政课“05方案”，研究生思政课新方案（2011年秋季开始实施）的规定，根据学校培养人才层次，落实实践教学计划，落实学分（本科2学分，专科1学分）、教学内容、指导教师和专项经费，建立相对稳定的校外实践教学基地，要严格按照教育部规定本、专科思政课专任教师按不低于师生（全日制在校本、专科学生）1:350-400的比例配备，避免大班上课，以中小班教学为主，减轻思政课教师的理论教学负担，还要减轻思政课教师的心理负担，营造相对宽松的教学环境。思政课实践教学学时不得挪用或减少，教师的岗位津贴和课时补助等纳入学校内部分配体系统筹考虑，教师实践教学工作量、课酬计算标准与其他专业课教师一致，对于表现优秀的教师要进行统一表彰。

2.2 加强师资建设是关键 要把思政课师资队伍建设作为一项基础性、战略性的工作来抓，进一步加强人才培养和队伍建设，下大力气组建一支数量充足、实践能力强、富有奉献精神的专、兼职结合的教师队伍。教育管理部门和各个高校要制定并实施思政课实践教学教师中长期业务培训计划，重视师资的引进、使用、培养。从起步到骨干，再到拔尖人才，注重培养；以老带新，传技授艺，或举办实践教学师资培训班，搭建平台；也可通过内部挖潜，还可以面向社会求贤聘能，引进有专长的人才从事实践教学或担任兼职实践教学教师，或聘请有实践经验，有学术水平的社会各界高层次人员来学校短期实践教学，逐步扩大“双师”型教师队伍，促进全国高校思政课教师队伍整体素质的提高。

2.3 加大师资培训是重要途径 思政课教师在实践教学中要始终站在时代的前沿，坚持正确的政治方向，有扎实的马克思主义理论基础，具有良好的职业道德和实践教学能力，要达到这些要求，教育主管部门和各个高校要采取切实措施，定期组织思政课教师进行有重点、分层次、多形式的实践教学培训，不断提高教师政治思想素质和业务素质。这包括：

第一，各个高校要在思政课实践教学开设前对所有任课教师进行培训，教师要实行持证上岗制度，所有专任教师必须参加相关培训或骨干研修合格才能才能从事思政课实践教学工作。学校每学年要至少安排1/4的思政课专任教师开展社会实践和学习考察活动，安排专任教师进行脱产或半脱产进修，每人每4年至少一次；第二，在培训内容上，首先要坚定教师对党的创新理论的信仰，只有这样才能使教师在实践教学中毫不动摇地传播马克思主义。其次要提高教师对实践教学重要意义的认识，懂得实践教学同理论教学的联系和区别。再次，培训要以思政课四门主干课程为基础，明确各门课实践教学的意义、作用、内容、方法、组织形式、管理评估等，使教师掌握实践教学大纲的基本要求，熟悉教材，了解教学方法、手段为重点，着力提高教师的思想政治素质和实践教学能力。可以采取面授、自学、讲座、观摩等比较灵活的培训方式，这样可以克服实践教学存在的无要求、无计划、无固定师资的随意性问题。在抓好岗前培训、课程培训、专题培养和骨干研修的基础上，要让教师走向农村、社区、企业，为了解社情民意，为实践教学积累生动的素材。最后，做好教师梯队建设和学科带头人培养工作，定期组织骨干教师到全国各地开展国情考察，并建立一些思政课实践教学基地，具有实践教学经验的老教师要对青年教师采取传帮带的办法，通过听课、教研讨论、开公开课等形式指导青年教师，促进青年理论和实践的紧密结合。这样，青年教师以可以将自身的实践能力带到教学中来，为实践教学提供丰厚的知识积淀，有利于实践教学质量稳步提高。

2.4 提高教师实践教学能力是重要载体

第一，教师实践教学应具有较强的针对性。当前，国际国内形势正发生着深刻的变化，思政课承担着引导大学生正确把握人类社会发展的总趋势，正确认识国情和社会主义建设的客观规律，努力成为德智体美全面发展的中国特色社会主义事业的建设者和接班人的重要任务。但必须清醒地看到，由于西方文化思潮和价值观念的影响，一些大学生在现实生活中认为马克思主义缺乏现实力量或不具有科学性。对此，思政课教师在实践教学时必须在政治上同党中央高度保持一致。同时，思政课实践教学要充分体现马克思主义中国化的最新成果和中国特色社会主义实践的最新经验，紧密联系他们的思想实际，为他们释疑解惑，要根据不同学科、不同年级、不同层次和不同地域大学生的特点，安排适合不同形式、不同内容、不同层次的大学生实践教学活动。各个高校要根据各门课的教学内容和目标而定，不可千篇一律、照搬照抄，一定要适合大学生年龄段的心理、生理特点，贴近实际、贴近生活、贴近大学生，着力从正面回答大学生关心的问题，使他们力所能及。例如在《思想道德修养与法律基础》课实践教学中，教师可以根据大学生存在的思想问题、生活问题、就业问题和心理健康问题等，在解决实际问题的过程中用正确的思想教育方法引导大学生，往往会收到意想不到的教育效果。这样既能引起大学生的浓厚兴趣，又能保障大学生的身心健康，达到思政课实践教学既定的政治性、思想性和教育性的目标。

第二，教师实践教学的方法应多样化。各个高校要积极探索思政课实践教学方法改革，教师要打破满堂灌的“填鸭式”教学方法，创造出富有实效的多种实践教学方法。这样能充分调动学生学习的主动性、积极性，切实提高思政课教学的实效性。例如教师可以把把专题讲座、社会实践、社会调查、志愿服务和网络教学等环节结合起来，根据实践教学的需要进行选择或组合，有的放矢，使学生能够学有所得，学以致用。也可采用“四步教学法”：第一步，根据教学大纲，在教师主持下师生共同设计与策划；第二步，由教师对实践教学内容进行指导；第三步，由学生自主学习，实践；第四步，进行交流，学生自我评价与教师评价相结合。为实现全员参与的目标，教师要在每个环节指导学生，通过多层次的实践教学菜单式全面服务学生。也可利用网络资源进行“虚拟实践教学”，这样有利于教师对实践教学的全过程管理监控，即时掌握大学生学习动态，提高实践教学的管理水平和效益，减轻教师重复性劳动，使之达到较好的效果。

第三，教师实践教学要实现开放化。思政课实践教学应具有开放性思维，各个高校可以根据各门课程的实际情况建立稳定的实践教学基地，使实践教学的内容、形式、时间、场地逐步实现开放化。实现由单一的学校课堂教学，向学校小课堂与社会大课堂相结合转型；从单一课堂教学转向复合式教学转型。比如《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课的实践教学基地可以设在工厂、农村、驻地部队；《中国近现代史纲要》课的实践教学可以和博物馆、纪念馆、科技馆等机构挂钩。教师要根据授课的内容，并紧密结合当前社会热点和学生生活实际。比如在《思想道德修养与法律基础》课实践教学中，可以让大学生辩论学生占座、课桌文化等问题，还可观看一些爱国主义影片，让学生撰写观后感等，以培养大学生运用马克思主义立场、观点和方法分析和解决问题的能力。

综上所述，各级教育主管部门和各个高校应积极采取多种措施，把思政课实践教学师资建设作为重中之重，不断提高教师队伍的素质和水平，努力建设一支政治坚定、理论和实践能力双优、深受大学生喜爱的思政课教师队伍，把思政课打造成大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程，进一步提升大学生思想政治教育的科学化水平。

[1] 熊文友.浅议思想政治理论课实践教学的必要性[J].思想政治教育研究，2005（2）：17-18.

[2] 张国镛.思想政治理论课实践教学基本涵义和基本方式[J].江南大学学报（人文社会科学版），2004（6）：75-76.

[3] 高校思政课是否受欢迎，关键看教师[EB/OL].http:// www.gmw.cn/content/2008-04/02/content_756150.htm, 2008-04-02/2011-03-2.2.

G650

B

1000-2715（2011）01-0110-04

付延功（1978—），男，遵义医学院人文社科学院讲师，硕士，多年从事思想政治理论课教学研究。

本文系贵州省高校人文医学研究中心、遵义医学院人文医学研究中心课题《医学专业学生人文社会实践课探索》成果，项目编号为：zxy-005。

李勇

2010-10-15]