浅议新课程背景下的原生态公开课

赵崇利

（蒲城县尧山中学 陕西 渭南 715500）

浅议新课程背景下的原生态公开课

赵崇利

（蒲城县尧山中学 陕西 渭南 715500）

在新课程背景下，更呼唤原生态的公开课。公开课应该是展现成果、发现问题、引发思考的平台，不需要刻意包装。真正做到以学生为主体，一方面可以促进学生的全面发展，另一方面也能更好的促进教师专业技能的提升。

公开课；原生态；学生为主体

新课程呼唤新的课堂，让公开课走向真实，课堂教学要还其庐山真面目，正像诗仙李白所说的：“清水出芙蓉，天然去雕饰。”即体现“原生态”。没有做秀与拖泥带水，教学过程以学生的发展为中心，让学生在开放、民主、人文化的氛围中思考、体验、探索、感悟、自觉学习，全体学生都在进步与成长，这是一种可贵、崭新的教育理念。那么，在新课程背景下，如何上好原生态的公开课呢？

一、“原生态的公开课”需要用心地设计教学思路

首先要立足新课程标准和新课改精神，充分考虑教学内容和学生水平两个方面的实际情况，巧妙整合历史教学内容，树立一切皆课程的新课程观，并融入个人的教学智慧，进行教学思路设计。从中反映一系列教学环节怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样突破重点、难点问题，怎样安排讲练，怎样以超凡脱俗、富有新鲜感的方式呈现给学生等等。没有用心设计的教学是不科学和不负责任的教学，但也不能走向极端，陷入预设的怪圈不能自拔。总之，要采用最优化的教学方法，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性魅力的知识。

二、面向全体学生，有效交流，实现真正的互动与交流

曾听过这样一节课：老师提出问题情境后，立即让学生分组讨论。讨论时间大约两三分钟，没有给学生留下充足的思考与交流时间，很明显是课前准备好了的，上课仅成为一种表演。小组中是一个优等生发言，其他几个学生只能静静的当听众；有的是几个人你一言我一语，仅仅是流于形式的探究讨论；有的小组讨论得似乎很热闹，由于课前没有准备好讨论内容，不知说些什么，言之无物……

赵亚夫教授在评一节课时说过：“教师眼中要有学生，当一个教师站在讲台上时，他（她）的眼中只有学生，不管下面坐着多么重要的专家、领导，都没有你的学生重要，因为你的课不是为专家、领导上的；你的服务对象只有学生，如果学生在一节课上没有什么收获，那么这节课专家再觉得好，也是失败的课。”

课堂教学具有预设性，其中也包含有教师对课堂情况的预见性，课堂上可能会出现各种突发问题。因此有些教师可能出于这方面的担心，再加上上公开课时或多或少的紧张，为了不出现卡壳现象，提前安排好学生回答问题，造成了其他学生只能当听众，从而也失去了对这节课的新鲜感和兴趣，甚至都不想上这节课，觉得只是走过场，没有意思。这样的教学，与新课程改革的理念是背道而驰的。新课程倡导探究式学习，并不是只有好学生才能开展探究。应该给每位学生参与探究的机会，尤其是那些在小组中沉默寡言的学生，更需要特别的关注和鼓励，使他们有机会、有勇气地参与到学习中来，让他们也能体验成功的快乐！

学生要真真正正地学有所获，进行有效交流势在必行。而学生课前细致到位的准备则是必需的，可以事先编好学案，让学生提前预习，使学生全面掌握课程标准要求。有效交流，首先是让学生大胆充分地表达自己的思维过程和思维结果，而且是一种对话——分享、沟通和理解多种观点。事实上，学生对问题的回答绝不可能课前预设，而只能随着教学内容的逐步展开，互相分享彼此的思考、见解、方法、经验和知识，交流彼此的情感、认识、体验与观念的互动过程，从而达到共享、共进的目标，最终使学生理解和掌握所学知识。学生在“有效交流”中激活了思维、增长了知识，课堂在“有效交流”中自然生成，碰撞出智慧的火花，教学由此而充满生机与活力，也培养了学生发散的、创造性的思维方式。可利用学生思维互补、集思广益、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚，结论更准确。让学生真正学会思考、探究、感悟，对学生的人格、个性的健康发展和学习潜力的发掘等都是大有裨益的。在“有效交流”时，教师应及时走进学生中间，为学生营造积极解决问题的氛围，对学生进行必要地点拨。倾听学生的想法，老师就能辨别出那些学生具有更高的悟性和理解力，也能发现学生理解上的偏差和困惑，就能更好的是自己成为学生学习的促进者。在此过程中，需要紧紧抓住学生的思维和认知规律，使知识的产生自然而然，合乎学生的逻辑思维。课后，学生可以自选角度，自拟题目，对自己感兴趣的话题去图书馆、网络查阅资料，阐明自己的观点，攥写历史小论文，画漫画，编演历史小品剧等等。

三、“原生态课”应该是充满问题探究和充满知识魅力的课堂

备课时合理整合教学内容，精心设计教学环节，设置问题链，做到心中有数，形散而神不散，形成充满问题探索和充满具有个性知识魅力的课堂。

教师在学生进行问题探究讨论的过程中，要把握好互动与交往的时机。如出现了新知识，一个人不好掌握时，可让学生合作；遇到了大家都希望解决的问题，而且有一定的难度时，可让学生讨论、探究；当学生意见不一致又相持不下时，可组织学生共同讨论达成共识；若课堂上的突发性事件与所教内容或教学目标相去甚远时就要引导，这样才能化被动为主动，化不利因素为有利因素，实现我们的课程目标。

教师在引导的过程中，特别要注意技巧。第一个是准确的提问；第二个是及时真挚的感叹；第三个是温和的聆听。第四个就是对探究过的问题，需要及时地、指明敲响地公布参考答案，充分体现教师的主导作用，不能让学生云里雾里的摸不着头脑。

四、“原生态公开课”应该是以人为本，充满人文气息的课堂

以前的课堂教学，主要是教师讲、学生听，而且每堂课总有着固定的模式：复习旧知，导入新课，讲授新课，巩固小结。而现在我们通过新课改的理论学习和实践，课堂上既继承了原来课堂上好的传统做法，又做到师生互动，生生互动，共同探讨的新面貌，教师在教学中既起到组织、示范、引导作用，也点燃了学生求知的欲望、梦想与希望，最大限度地发挥学生的潜能,使课堂焕发出无穷尽的生命力和创造力。

“教学有法，教无定法”，原生态公开课要运用灵活的教学方法，满足不同学生的实际和教学内容的要求。教师根据不同的教学内容、不同的学生的发展水平，设计不同层次的问题、不同类型和水平的题目，选择合适他们的教学方法，灵活机智地应变教学中的“意外”，使所有学生都有机会参加活动，并获得成功的体验，让不同水平的学生学习同一教学内容时都有不同层次的收获。

新形势下，处在教学一线的教师，一定要深刻领会新课改精神，转变教育观念，不断为自己充电，掌握系统扎实的专业知识，密切关注史学研究的新动态，充实跨学科的综合知识，以满足学生多方面的求知要求。只有这样，才能在教学过程中得心应手，游刃有余。在新形势下，应更多地关注新课程背景下的原生态公开课，还教学以真实和诚信。因为它不仅关系到教学质量的好坏，更关系着学生知识与技能的积累、潜能的开发、过程与方法及情感态度与价值观的形成。公开课是广大教师相互学习、相互交流的平台，表面的行云流水般的流畅会压制学生的创造力和活力，我们更加期待知识的自然生成，使我们的课堂充满真实与活力。如果为了令人耳目一新而表演，那肯定就会失去新课改的真谛。公开课带给我们很多思考，思索便是我们的收获，思考便是我们的进步。只有脚踏实地地在课堂上演绎出教学风采，才能使公开课真正成为磨砺自己的舞台。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”唯有探索、实践、再探索、再实践，最终才会形成自己的教学风格。