神经生物学第二课堂在第一课堂教学中的作用和地位

杨 萍，熊 鹰，阮怀珍，杨 忠

(第三军医大学神经生物学教研室，重庆 400038)

神经生物学第二课堂在第一课堂教学中的作用和地位

杨 萍，熊 鹰，阮怀珍，杨 忠

(第三军医大学神经生物学教研室，重庆 400038)

经过三年的建设和积累，逐步形成了神经生物学“品牌化”第二课堂教学。神经生物学第二课堂作为第一课堂的拓展和延伸，以其内容的广泛性和形式的多样性很好地解决了第一课堂教学中时间、空间、内容限制的问题，大大地提高了学生科研思维能力、专业英语和科技英语水平，为解决当前大学生科技创新能力急待提高的问题找到了新的思路和方法。第二课堂教学与第一课堂教学相辅相成，相得益彰，教学水平和教学质量显著提高。

神经生物学;第二课堂;第一课堂;品牌化;教学质量

神经科学是21世纪生命科学研究中的两个最重要的支柱之一。分子生物学的奠基人和诺贝尔奖获得者沃森曾经讲过:“20世纪是基因的世纪，21世纪是脑的世纪”。因此，作为一个医科院校的学生如果不对神经科学及其前沿有一定程度的了解和掌握，未来必定落后于时代。为此，我校神经生物学教研室于2000年开始给本科生开设神经生物学课程，由于神经科学发展迅速、新的研究成果日新月异，尽管本科教学采用的教材经过精心的编撰，与神经科学的最新进展相比却依然有着一定的滞后性，加之学时有限，不可能仅仅通过教师的讲解，即第一课堂教学，就让学生了解和掌握神经科学前沿进展，为此，我校神经生物学教研室于2008秋季学期首次在本科学生中开展了第二课堂活动。经过三年的探索，总结和积累了不少经验，逐步形成了神经生物学“品牌化”第二课堂教学。在本校学员和学校备受关注，取得令人满意的效果。同时，成为神经生物学第一课堂教学的有益补充和延伸。

1 第二课堂是第一课堂的有益补充和延伸，其作用是第一课堂不可替代的

随着社会的进步，对21世纪的医学人才提出了更高的要求，具备良好的科研能力是成为优秀医学人才的前提和基础。长期以来，我国高校过分重视大学生的专业知识学习，而忽视学生人文素质、协作精神、科研思维、创新能力等综合素质的培养。这些仅靠第一课堂教学是难以实现的，需要通过长期的、丰富多彩的第二课堂活动潜移默化地进行培养。各专业课有详细的教学实施计划和课程标准，神经生物学教学也不例外，教师在规定的教学时间内进行课堂教学活动，称为学生的“第一课堂”。“第二课堂”活动是针对第一课堂的教学活动而言，它较第一课堂而言有其自身的特殊性，如在教学时间和空间上的灵活性以及教学内容上的多样性等。我校开设本科生神经生物学第二课堂教学活动，即“Journal club”，内容紧扣神经科学的前沿，涉及AD、PD、抑郁症、突触可塑性、神经发育和再生等，在“第二课堂”教学中，通过查阅文献，定期与指导老师进行汇报讨论，在老师的帮助下进一步查阅文献，找到问题的答案。另外，部分学生通过参加科学实验对科学假设进行验证。通过第二课堂科研活动，学生对前沿进展有了一定的了解，在科研思维能力、专业英语和科技英语方面得到了锻炼，为如何从事科学研究打下基础。同时，也有利于培养学生学习的兴趣，提高动手操作能力及团队合作精神，从而提高学生的综合素质。这些均是第一课堂所不及的。在第二课堂教学中，更多地引导学生自主学习探究、自主质疑解惑、自主反馈评价，就会更多地激发学生，让学生变“要我学”为“我要学”。因此，“第二课堂”活动不仅可以使学生开阔视野、丰富知识、增长智慧、激发学习兴趣，而且有助于学生巩固课内所学的知识，培养学生的创新精神和实践能力。需要牢记的是必须把握神经生物学“第二课堂”教学的原则、内容与方式，“第二课堂”不是“第一课堂”的重复，而是“第一课堂”的拓展、深化、实验和体验。“第二课堂”教学原则方面应充分挖掘学生的学习自主性，创造以学生为中心的学习氛围。

2 加强第一课堂与第二课堂的互动，实现二者之间的紧密衔接

第一课堂的教学，侧重于“三基”即基础理论、基本知识和基本技能的教学模式，第二课堂的教学在于对专业知识延伸和应用，这势必要以熟练掌握第一课堂理论知识为保证。此外，第一课堂多数是在教师的引导下，以课程标准为指导提出问题、回答问题，而第二课堂的问题主要是学生自己在阅读神经科学领域的文献或从事科学研究过程中遇到的，在第二课堂结束时通过PPT汇报比赛以及综述的撰写，不但学生们提高了逻辑思维和总结归纳能力，同时，老师在指导学生的过程中与他们一起思考，并将神经科学研究进展带入下一次的第一课堂教学中，形成一个良性循环。教师的教学水平和能力在与学生的交流过程中得到进一步的提升，成为与时俱进的新时代教师，达到教学相长。因此，第一课堂与第二课堂相辅相成，相得益彰，通过开展第二课堂活动，学生受到严谨的治学态度、科学方法以及专业英语等方面的良好训练，有利于促进学生对于专业知识的举一反三，有利于促进学生的自主学习能力，而学生在第二课堂中自主学习掌握到的知识又可以促进自身专业知识的更新，对今后的临床和科研工作具有非常重要的指导作用，也形成了一个非常好的良性循环。在这个过程中，学生的创造力和独立工作能力也得到很好的训练，这也是由实践再升华到理论的一次飞跃。

3 开展神经生物学第二课堂教学的“品牌化”建设

品牌是以名称、名词、符号或设计，或者是它们的组合作为要素，通过一系列市场活动而表现出来的结果所形成的一种形象认知度、感觉、品质认知，总体来讲它属于一种无形资产[1]。第二课堂教学活动的种类和形式非常多，而且不断有新的形式出现，但是要提高第二课堂教学活动的吸引力和凝聚力，必须将这些比较杂乱的活动形式，根据神经生物学教学特点进行整合和取舍，形成贴合神经生物学实际特色的活动，经过一定时间的推广宣传和积累，形成自己固有的第二课堂教学品牌[2]，在学生中拥有较高的知名度，就像一些著名商标和品牌一样，一提到或见到某项、某类第二课堂活动，广大师生自然就会联想到这是某校或某院系组织和主办的活动。我校神经生物学开展第二课堂活动，即“Journal Club”，一方面使学生了解了世界范围内神经科学的最新进展，开拓视野，另一方面提高了学生科技英语的读写能力，激发英语学习的兴趣。教员在“Journal Club”中主要以“配角”的身份参与，培养学生自主学习的技能，充分发挥学生的主观能动性。“Journal Club”以兴趣小组的形式参与，每月举行一次活动，地点随机，主题是当月Nature或Science上的神经科学相关文献，内容包括文献学习和讨论。第二课堂活动分宣传报名、师生见面介绍神经生物学第二课堂特点、初赛、决赛4个阶段进行。首先向学员介绍神经生物学教学内容、教学方法以及学科特点，使其认识到神经科学的重要性和特殊性，为了增加“神经生物学”教学的生动性、科学性，使学员们认识到开展阅读神经科学领域最新文献活动，即“Journal Club”的必要性。同时需要强调的是神经生物学第二课堂教学在知识内容上涉及面更广，深度更深，专业层次更高，同时，更多涉及学科前沿的知识，更需要创新思维和探索精神，因此，比其他学科第二课堂教学更具挑战性，更需要有勇气坚持下去。我校神经生物学“第二课堂”教学已具有其“品牌化”效应。主要体现在以下几个方面:①第二课堂的组织实施。周密的组织是成功开展神经生物学第二课堂的先决条件。在每次活动开展之前由主讲教员将开展神经生物学第二课堂活动的目的、意义、参加的形式、内容以及主要方式方法等资料介绍给学生，激发学生主动参与的积极性。活动期间针对学生如何就自己感兴趣的神经科学问题，通过检索文献以及与指导教师讨论，找到答案，神经生物学教研室专门为学员开设了文献检索的讲座。讲座针对如何学习医学英语、为什么要阅读文献、如何检索文献、如何整理文献、如何撰写论文等方面进行，通过讲座学生掌握了以词根为主的医学英语学习方法，了解了文献检索软件Endnote的使用以及文献管理知识，为进一步的文献查询奠定了坚实的基础。学员反应很好。②学生学习兴趣大，发表论文数多。目前神经生物学“Journal Club”本科生第二课堂活动已经成功举办了三届，受到学校、基础部以及学员旅的高度评价，编辑论文集3期。通过此活动，学生在老师的指导下已发表综述13篇，其中医学核心期刊上发表11篇。对于医学院校二年级的学生而言，能读懂神经科学前沿的文献，理解并进行归纳总结，通过撰写综述培养其科研思维能力和逻辑归纳能力是非常科学和可行的神经生物学第二课堂教学方法。综述是科学研究的基础，对学生今后的发展是有益的。③吸引第二课堂的学生积极参加科学研究。神经科学对本科学生具有神秘感，学生们渴望能参加到神经科学的科研实践中来，因此，充分发挥神经生物学教研室自身的科研和人才优势，让这些学生参与到教师的科研团队进行长期的科学研究，为他们以后的成材道路创造良好的学习和竞争环境。这对于喜欢搞科研的学生是一个认识和参与科研的重要机会，对学科的发展、人才的发现和培养都将是双赢的。④每次在活动形式和活动内容上都有新的东西出现，既锻炼了学生的创新能力和组织能力，又提高了神经生物学第二课堂教学的吸引力和质量。更重要的是通过神经生物学第二课堂活动，同学们大大提高了阅读文献、口头表达、科技写作的能力，为今后的发展打下了良好的基础。同时，通过第二课堂发现和培养优秀拔尖人才，充分体现出个性化教育，精英人才培养。

4 进一步科学合理开展神经生物学第二课堂的思考

在21世纪的今天，自然科学、社会科学和人文科学等已逐渐融入了医学科学，使之真正成为一个开放的多元体系，需要我们培养出大批知识面宽广、基础理论扎实，熟练掌握新技术和先进的实验手段，具有较强团结协作能力与独立思考能力、创新能力、社会适应能力和竞争能力的医学人才。高校第二课堂的开展是解决这一问题的有效途径之一。对神经生物学教师而言，完成好课程标准所要求的教学任务并不难，但要搞好搞活神经生物学第二课堂教育，充分发挥其对第一课堂的有益延伸和补充作用，全面提高学生的综合素质和科研能力，都是一种挑战，需要大家认真研究，大胆实践。虽然神经生物学第二课堂教学在本校学员中备受关注，取得令人满意的效果，但仍然有需要改进的地方。为了进一步优化神经生物学第二课堂的“品牌化”建设，总结三年经验，强调以下几个关键点。

学校、教研室和教师在思想上足够重视第二课堂的教育。各级管理部门和教师必须充分认识到第二课堂的重要补充作用，在现代医学教育中发挥着多方面的重要作用。应在人力、财力和物力上加大投入，为有效开展第二课堂教育提供有力保障。另一方面，学校和教研室在政策上对带教老师在年终工作评价上能有所倾斜，要充分调动老师对开展第二课堂教学的创造性和主观能动性，毕竟认真作好课外教育要牵涉到老师的许多精力和时间，对其本职工作多少有些影响。

不能把第二课堂的开设作为一项任务来完成。对教研室来说，不能把第二课堂的开设作为一项任务来完成，这样不利于培养学生自主学习的兴趣和提高学习的积极性，不利于优秀人才的发现和培养。要让被动参与为主动参与，被动学习为主动学习，教研室和教师的工作重心应放在引导上，而不是设立条条框框。

扩大神经生物学教研室以及教师在学生中的影响力。部分学生对神经生物学第二课堂的兴趣不大的原因之一，是学生对神经生物学教研室及教师了解不多，多数教师上课时按照课程标准的要求讲授多，而对教研室及教师自我介绍太少，加之平时师生间沟通也少，学生不知道教研室特色，也不知道老师各自的长处，这在一定程度上影响了学生对神经生物学第二课堂活动的积极性，迫切希望教师在“第一课堂”教学过程中，介绍教研室的成果及教师的专长和目前工作的进展状态，这样更能够吸引同学们的注意力，引发他们的兴趣，继而积极主动地参加到神经生物学第二课堂的学习中来。

科学合理安排神经生物学第二课堂教育内容，应注重知识性、趣味性、普遍性和大众性。第三军医大学学生在入学的第一学年在解剖学和组织胚胎学教师的鼓励下，参加过各教研室的第二课堂活动。神经生物学是第二学年第二学期开课，多数学生对第二课堂开展模式有了一定的了解，但由于神经生物学是前沿学科，其第二课堂的形式不是简单的查阅中文文献，而是需要查阅神经科学研究领域最新进展。对学生是一种挑战。因此，教员的辅导极为重要，需要正确、及时的指导学生，调动其学习的积极性和主动性。

采用学分制，规定所有学生都参与，但参与的程度应依学生的兴趣及学习效率等个人情况而定。适当利用好业余时间，既不影响专业课程的学习，又不能给学生造成太大的压力，才能更好的开展第二课堂。

[1]刘树琳.电视栏目的品牌化操作浅析[J].新闻传播，2008(9):21.

[2]张金桐，张 爽.媒体品牌化发展中的问题与对策[J].新闻爱好者，2008(12):52-54.

G642.0

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1006-2769(2011)04-0787-03

2011-04-02

重庆市教育改革课题(神经生物学课程教学模式的改革与实践)(09-3-112)

杨 萍(1967-)，女，博士，副教授，曾在英国伦敦大学玛丽皇后医学院神经科学研究中心做博士后工作，主要从事神经创伤修复的研究，发表科研论文30余篇，发表教学研究论文10余篇。