“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用

崔艳秋

(首都医科大学燕京医学院生理和病理生理学教研室，北京 101300)

“Seminar”教学法在医学高职生理学教学中的应用

崔艳秋

(首都医科大学燕京医学院生理和病理生理学教研室，北京 101300)

Seminar教学法是在教师指导下以学生为主进行讨论的一种授课方式。文章阐述了Seminar教学法应用于医学高职生理学教学的实施过程，通过实践证实Seminar教学法能够促进学生对知识的理解，提高其学习兴趣，培养其综合素质，从而改善教学效果。

Seminar教学法;医学高职;生理学

“Seminar”直译通常为“研讨会”或“讨论会”，Seminar教学法则是取其研究式讨论之意的一种教学方法，是在教师指导下以学生为主进行讨论的一种授课方式，其核心是充分挖掘课程参与主体(学生和教师两个方面)的教学和学习潜能，最大限度地进行多角度、多层次的认识和互动，从而深化对某一主题的认识，真正达到“学有所获、教学相长、日学日进”的教育目的[1]。

生理学是医学知识体系的主干课程，其内容理论性强，知识点抽象复杂，难于理解记忆，必须在教学方法上进行不断探索，才能切实提高教学效果;医学高职教育学制短，教学时间有限，课堂教学内容多，如何合理利用学生分散零碎的课余时间以弥补教学时间不足的局限性，有效促进学生能力提高是我们在教学过程中要解决的现实问题;医学高职学生高考入学成绩在高职院校中相对较高，有一定的理解能力和自学能力，但是学习动力普遍不强，抽象思维比较薄弱，采用易于激发其学习兴趣、能够调动其学习积极性的教学方法会收到更好效果。

鉴于Seminar教学法在教育教学过程中所具有的启发性、参与性、激励性、兴趣性的特点对医学高职生和生理学课程的适切性，作者通过严谨设计和深入讨论，尝试在医学高职生理学的教学过程中应用Seminar教学法，很好地调动了学生的主观能动性，增强了学习兴趣，提高了课堂教学效率，改善了教学效果。

1 Seminar教学法的实施过程

结合教学大纲要求，巧妙设计讨论专题。相对于经典的Seminar教学法主要应用于研究生和本科教学过程，针对医学高职学生理论基础薄弱的背景，在进行Seminar教学活动前，教师应该做好充分准备工作，在讨论主题和内容的选择上，必须结合医学高职学生的特点，根据教学大纲的要求，尽量选择教科书相关的知识点，结合学生感兴趣的日常生活、临床实践或生理实验相关内容，设计出合适的讨论专题，避免过于深奥或难以驾驭的专题，并适当提供参考资料或学习提纲。例如:在胃的消化教学过程中，设计讨论题目是“胃液成分与贫血”，并提供有关营养不良性贫血、缺铁性贫血、巨幼细胞性贫血的学习提纲，使学生在查找相关资料自学的过程中能够很自然的将胃液中的相关成分与贫血产生联系起来，提高了学习兴趣，帮助学生理解记忆。

结合专题内容，完成自主学习。在进行课堂教学之前，教师将学生分为若干个讨论小组，每组5-6人。各组随机抽取讨论专题，小组成员在得到专题任务以后，分别利用自己的课余时间，利用网络资源和图书馆资料，查找相关知识线索，搜集专题信息资料，形成自己的专题讨论提纲，完成自主学习。

指导课堂讨论，形成专题报告。在课堂讨论环节，教师组织学生以讨论小组为单位进行分组讨论，小组成员分别报告各自的自学成果，并展开讨论。在这个过程中，教师可以根据各小组学习讨论的情况，适当加以指导，答疑解惑。同时，教师还可以通过观察学生在讨论过程中的表现，了解学生自学效果。专题讨论结束后，各小组结合自己的讨论结果，以幻灯片的形式生成专题报告。报告中包含专题基本内容的阐述、相关知识点的讲解以及感兴趣的知识的延伸。

专题报告讲解，引导讨论交流。在Seminar课堂上，经过充分准备的小组发言人向教师和全班同学作专题报告，是Seminar教学的主体部分。发言人围绕讨论专题，将本小组讨论结果观点明确、条理清晰的汇报给大家，报告时间控制在10-15min。在报告结束后，学生在教师的指导下针对发言小组的专题报告进行讨论，讨论应根据发言人的报告内容，围绕讨论专题进行，可以是针对相关知识点的释疑或补充，也可以是专题内容的辩论和探讨。通过交流讨论，学生在分组讨论自学过程中积累的相关知识得到了充分的展示，表达能力得到了锻炼，分析问题和解决问题的能力也有所提高，对相关知识点的掌握也进一步加强。在这个过程中，教师要鼓励学生充分参与“听与讲”互动过程，善于从中发现问题，并适当的引导学生通过自己的思考解决问题;教师要注意把握讨论进程，避免出现偏题、跑题的现象，引导学生积极思考、踊跃发言，并注意掌控有限的课堂时间[2]。

综合评价总结，强化知识要点。讨论结束后，教师要针对Seminar专题报告作简短的总结和评价，时间大约为5-10min。教师的总结具体包括以下两方面:针对各小组的报告内容评价学生是否就相关专题内容进行了深入系统的学习;通过专题报告的讨论判断学生对知识点的理解和掌握情况。另外，在进行评价总结的时候，教师还应该结合教学大纲，进一步强调重点和难点内容，督促学生在课后复习的过程中继续巩固和强化。

2 Seminar教学法应用于医学高职生理学教学的效果

调动参与意识，提高学习兴趣。传统的单相式“讲授-接受”的教学模式，学生只是知识的被动接受者。Seminar教学过程中，在分组讨论阶段，学生们以完成专题讨论报告为任务，带着感兴趣的问题在探索中主动学习，有效的激发了学生的学习兴趣，加深了学生对知识的掌握和理解;在课堂实施环节中，通过专题讲解和交流讨论，营造出了一种轻松活跃的课堂气氛，活跃了学生的思维，激发了学生的求知欲望。学生们普遍反映，Seminar是他们最感兴趣的一种教学法。

提高综合素质，培养创新精神。传统的教学活动集中于课堂教学，学生们疲于接受各种知识信息。在Seminar教学的自主学习和讨论阶段，各小组成员分工合作，查找资料，交流讨论，制作专题报告，有效锻炼了学生的团队合作意识。在Seminar教学的课堂实施环节，课堂的每一分钟都是训练学生分析问题、解决问题等能力的过程，很大程度地提高了学生的创新精神和实践能力。据主讲教师仔细观察，那些逻辑思维能力较强的学生在Seminar课堂表现尤其突出。

有助知识整合，促进知识理解。教师在设计专题的时候，就充分考虑到相关知识点的整合，在一个专题中涵盖多层次、多系统的多个知识点，学生在讨论和学习的过程中，能同时横向、纵向涉及相关知识内容，加深了对知识的理解，帮助学生进行记忆。例如:在泌尿生理教学过程中，教师设计的“多尿”专题包含尿液的生成过程、渗透性利尿、水利尿、静脉输液利尿以及抗利尿激素的作用等多个知识点，学生根据教师提供的提纲搜集资料，针对该专题进行深入的学习和系统的讨论，将这些知识相互联系彼此整合，在头脑中形成完整的知识链。根据课程测验结果，学生对这一部分教学内容掌握得尤其牢固。

促进教师提高，实现教学相长。在进行Seminar课堂教学课前，教师需要提炼课程内容，分析整合相关知识点，提出合适的讨论专题;在学生小组讨论阶段，教师要对学生进行帮助指导;在课堂讨论中，教师还要做好组织协调工作，适当的引导学生独立思考、解决问题。这些都要求教师具有丰富的学科知识，能够促进教师不断学习。课堂中激烈的思想碰撞也经常给教师带来灵感，真正起到了教学相长的作用。教师有更多的机会了解学生的知识水平和学习状态，教与学的过程高度融合，相互促进，使教学内容真正深入到了教师和学生内心。

3 Seminar教学法应用于医学高职生理学教学应注意的问题

选取适当内容进行Seminar教学法。Seminar教学法也有局限性，并不能取代传统教学模式，也并非适用于所有教学内容。结合生理学的学科特点，在消化系统、呼吸系统、泌尿系统等与实验内容联系密切、能够结合日常生活和临床实践的章节采用了Seminar教学法，而在细胞的基本功能和血液循环等理论性强、知识点抽象、重点难点内容多的章节依然采用传统教学方法。将Seminar教学与传统教学方式有机地结合，发挥各种教学法的优势，才能有效改善教学效果。

调动所有学生，避免“滥竽充数”。学生的积极参与和主动学习，是Seminar教学法成功的关键。有些学生习惯传统被动接受的教学方法，不善于主动学习，依赖于小组其他成员，针对这些情况，教师应尽早发现，并合理引导，适当启发激励，使每一个同学都参与到讨论和发言过程，有效避免“滥竽充数”。

根据我们进行的教学方法改革，Seminar教学法应用于医学高职生理学教学，能够有效促进学生自主学习，切实提高教学效果，培养学生的综合素质。随着进一步的实践，Seminar教学法逐步改进和完善，其优势会进一步体现出来。

[1]沈文捷，朱 强.Seminar教学法:研究生教学的新模式[J].学位与研究生教育，2002，7-8:43-47.

[2]陈建真.Seminar教学法在中药化学教学中的应用[J].中国高等医学教育，2008，6:85-87.

Application of Seminar Approach in Physiology Teaching at Medical Vocational Schools

CUI Yan-qiu
(Department of Physiology and Pathophysiology，Yanjing Medical College of Capital Medical University，Beijing 101300，China)

Seminar is a form of student-centered teaching，in which students discuss under the guidance of their teachers.Seminar approach was applied in physiology teaching at our medical vocational college，which has changed the traditional teaching method，inspired students’interest in learning and improved the teaching effectiveness.

seminar teaching approach;medical vocational school;physiology

G642.4

A

1006-2769(2011)04-0756-03

2011-03-22

崔艳秋(1975-)，女，辽宁清源人，讲师，硕士学位，主要研究方向为神经生理学。