浅议综合式美术活动与幼儿的健康成长

■刘晶晶

在长期的应试教育思想的影响下，我国的美术教育领域始终无法实现素质教育的最终目标，尤其是在幼儿美术教育领域，存在着很多不符合幼儿身心健康发展的现象，幼儿美术教育中，重技术轻能力以及脱离其他学科而单独存在的现象大量存在，严重影响幼儿的身心健康发展。

一、目前幼儿美术教育的现状

（一）幼儿美术教育的局限性

幼儿美术教育的局限性，一方面表现在幼儿美术教材的内容与设计方式不符合幼儿的心理和生理特点。通过笔者调查，大部分教师认为幼儿美术教材的内容不能完全满足幼儿美术学习的需要，但却仅仅有一小部分教师尝试自己主动补充符合幼儿教学的内容。在幼儿美术教材中，缺乏与时代发展相适应的内容，比如奥特曼、喜羊羊等热播的动画片人物形象，传统的教材资源难以激发幼儿的学习兴趣。另一方面，表现在幼儿美术活动内容和过程的缺失。分科教学模式的存在，使得美术教育无法与其他学科和活动形成紧密的联系，也就无法体现出幼儿美术教育的启蒙作用，造成幼儿美术教育的活动和过程的缺失，对幼儿的潜能开发形成了巨大的障碍。

（二）幼儿美术教师观念以及指导方法的陈旧

第一，重技术轻能力的美术教育观念仍然根深蒂固，而这种观念最直接的表现形式就是美术教育中“示范-临摹”的教学方式。在幼儿教育中，“照葫芦画瓢”成为了幼儿美术教育的固定模式，更为严重的现象是教师为了让学生参加各种美术比赛，甚至一个图画要幼儿临摹十几甚至几十次，这种临摹的方式禁锢了幼儿的认知和思维，阻碍了幼儿创造力的发展。第二，美术教育被孤立，形成了为美术而美术的教育方式，同时也忽略了美术互动与其他活动之间的内在联系和相互促进的作用。一方面，幼儿教师施教过程中，缺少将同一活动内容应用多种工具和材料、多种表现方式的尝试，另一方面，多数教师开展美术活动以单纯“画和做”为主，很少涉及美术与语言、常识、音乐等其他活动的内在联系。

（三）教学结果的评价方式存在着片面性

幼儿教师的教学观念，教学观念以及评价方式三方面共同影响着幼儿的美术活动和行为的表现形式，幼儿教师在评价幼儿美术时，往往只注重结果却忽略了幼儿学习的过程，以及在这个学习过程中所得到的满足感与成就感。片面的评价方式扼杀了幼儿的想象力和创造力。

二、综合式美术活动的必要性

随着社会和科学的细化，幼儿教育所涉及到的内容也越来越多，除了传统的核心课程之外，被强加了诸如英语、音乐、珠算等一系列的专项教育，使幼儿原本轻松幸福的童年变得毫无兴趣。面对幼儿繁重的思想负担，实现美术教育从与各个学科的分裂逐渐走向新的融合，是综合式美术活动的最重目标。美术活动是幼儿园不可获取的一项活动，在发展幼儿的感知、形象思维、情感、想象、创造能力方面具有重要作用，但在幼儿感知、思维、想象(甚至幻想)、创造等各种能力并未完全分化的情况下，把幼儿美术活动的系列过程人为地分割的美术教育方式，限制了幼儿的综合发展和探索的本能；同样，幼儿美术活动与其它幼儿其它活动的分离，过早地给幼儿划定了思维的框架，把幼儿局限在互不关联的领域内，限制了幼儿跨领域思考和探索。因此，开展“综合性美术活动”势在必行，也必将为幼儿美术活动带来新的生机和活力。

三、综合式美术活动的实施与幼儿健康成长

幼儿美术活动的实施者是教师，实施的主体的幼儿，培养幼儿的美术观念和态度，激发幼儿的创新精神是综合式美术活动的目标。教师的素养以及美术技能直接影响着美术活动的实施效果，也对幼儿身心健康的发展产生一定的影响。

第一，幼儿美术教师的美术观念直接影响幼儿的身心发展，我们必须将教师自以为是的教育思想和教学模式彻底的摒弃，将主体的地位充分的还给幼儿。

第二，通过教师自身创造和探索的精神的影响，激发并且保护幼儿的创造力，尊重幼儿的探索和创造，帮助幼儿发现、思考和解决问题，促进幼儿的健康成长。

第三，通过各种现代化手段的应用，使美术课堂更加充满乐趣和吸引力，通过多媒体技术的有效运用，开阔幼儿的视野，激发幼儿的求知欲望，在丰富的声音和动画中促进幼儿美术素养的提高。

结束语

随着经济的发展，我国的幼儿美术教育也将面临更多的交流和学习的机会，我们应当致力于为幼儿创造一个充满挑战和乐趣的学习环境，激发幼儿的创造性行为，为幼儿的健康成长提供有力的基础。

[1]见福增.中国幼儿音乐教育问题与发展研究[D].中央民族大学,2004.

[2]李英姬.我国幼儿美术教育目标历史演变研究[D].东北师范大学,2004.

[3]沈建洲.幼儿美术教育探析[D].西北师范大学,2002.

[4]高红星.从学前儿童美术创作看当前的儿童美术教育[D].山东师范大学,2007.

[5]张念芸.学前儿童美术教育[M].北京师范大学出版社,2008.