反馈机制在英语写作教学中的运用

李玲

（李玲：川外重庆南方翻译学院国际商学院，讲师，硕士。研究方向：英语教学法。）

随着中、西方教育交流活动的日益频繁，许多专家、学者展开了西方写作理论或实践方法的引介或试验。此外，近年来学界对写作认识的加强，也促进了写作研究的发展。数据显示，国内英语写作研究于八十年代末开始，并在整体上呈逐年上扬之势。写作研究内容上，由以写作教学为主流向多元化发展，涉及到写作教学、写作结果、写作语境、读者反馈、写作过程、评估、评分与测试、研究回顾等多个方面。但是，目前国内学生英语写作的现状表明，如何将研究成果与教学实际相结合，有效提高学生的英语写作水平，还需要教师在教学实践中不断摸索。

一、反馈理论

自从20世纪60、70年代过程写作法(process writing)被引入二语写作教学以来，反馈就成为写作教学的重要组成部分。写作教学中的反馈指的是“读者给作者提供的输入，其目的是为作者修改自己的文章提供信息”。国外学术界早在上世纪九十年代就对写作反馈机制的重要性进行了研究。国内的反馈研究虽然起步较晚，但大家都一致认同，反馈对提高学生写作水平的促进作用。具体来说，在形式上，写作中的反馈分为口头反馈和书面反馈；在来源上，分为教师反馈和同伴反馈；同伴反馈作为过程教学法的重要环节，是教师反馈的有效补充。在方式上，分为直接反馈和间接反馈。在内容上，分为内容反馈和形式反馈，两个方面同步进行，因为内容的表述往往受到表达形式的限制。

二、反馈机制在英语写作教学中的运用

（一）英语写作教学中存在的问题

大多数中国学生在生理、心理和外语学习基础上都存在不利因素。这种不利因素在英语写作中的主要表现是：词汇量有限，语法、句法基础较差，存在恰当选词造句方面的问题；对中西文化的差异知之甚少，对汉英思维方式的差异不敏感，存在正确组段构篇方面的问题。加之急于求成，学生在英语写作中大多还有信心不足，畏难情绪严重等问题。针对这些问题，教师在英语写作教学中，应该充分发挥学生的主观能动性，有意识地加强对其自主学习能力的培养。写作作为一门实践课，反馈机制的运用是体现这一理念，解决英语写作教学中存在的主要问题的一条有效途径。

（二）反馈机制的运用

第一，直接反馈是指教师直接纠正学生作文中的各种错误并给出评语。考虑到中国学生英语写作水平普遍不高这一实际，直接反馈应该先行于间接反馈，并为间接反馈的有效进行做好准备。直接纠错能使学生明确认识到自己所犯的错误，能促使学生将自己的语言和他人的重新表述进行对比，更容易注意到自己的错误与目标语之间的差异，尤其是那些比较复杂的错误，如词汇的选择和搭配、语法规则的应用、成语谚语的使用等。而这种注意正是语言习得的必要条件。对于教师指出的错误，要求学生分门别类地把错误记录下来，这样能让学生学会独立发现或更正错误，为自主学习打下基础。记录错误时，可以参照老师给出的错误类型符号进行统一分类。如：CE = revise Chinese English；sp= revise misspelled words；wordy = cut out unnecessary words；gr = revise grammatic form or construction；tense = change wrong verb tense

除了大小写、标点符号和拼写等形式上的错误之外，教师还可以把学生在语言上常常出现的错误，分专题进行集中分析、讲解和纠错训练。这些错误往往涉及到以下几个方面：选词方面：搭配错误、词性混淆等；造句方面：语法中的时态和语态、非谓语动词、虚拟语气、从句、主谓一致等问题以及句型单一无变化，中式英语痕迹明显等。发现和更正作文中的这些表层的语言错误对于学生来说，是必须的。这种反馈能帮助学生从语言表达形式的困惑中走出来，从而有可能转向去关注语言表达的意义。

教师写作文评语这种传统方式也对提高学生的写作水平起到一定的作用。尽管教师的简短评论提供的信息量是非常有限的，但是大多数学生都很期待教师的反馈，这种反馈是促进学生改进作文质量的一个动力。为了更好地发挥评语的作用，建议教师可以从组段构篇的整体层面，从内容和结构两个方面为学生修改作文提供指导意见。整体的具体反馈能有效提高学生作文的整体质量。学生不仅能够依据教师提供的整体反馈修改作文初稿，而且还可以把反馈意见应用到同样体裁的新的写作中去。就长期来看，学生在对于文体的掌握上会有显著的提高。教师的反馈既关注学生写作语言的准确性，又注重文章的整体内容和结构，才能从根本上全面提高学生的写作水平。一篇好的写作是需要内容和形式并重的。另外值得一提的是，为了在最大程度上让学生明白教师反馈中给出的评语，更好地进行作文的修改工作，教师可以采用母语的方式作出具体、详细的指导。

第二，间接反馈指教师采用画线或用分类编码的方式标示出学生文章中的错误，把错误留给学生自己去修改。间接反馈是一种引导性学习，可以有针对性地查缺补漏，让学生自主学习，尽自己的能力更正写作中出现的错误，从而促进语言运用能力和写作水平的提高。间接反馈在提高学生写作能力方面的重要作用已经得到学术界的肯定。应该说，间接反馈更有助于学生的长期发展。从学生的英语水平实际出发，间接反馈的方式也要尽可能的明确，可以在错误处加下划线并对错误类型进行编码标注或描述。有了前期直接反馈所作的准备和示范效果，间接反馈应该能有效地帮助学生成为作文错误修改的实施者和主动者。

当间接反馈进行到一定的阶段，教师可以根据学生英语写作水平提高的程度，引入同伴反馈。同伴反馈是指学生在写作过程中为了得到写作指导和反馈而交换阅读写作草稿的一项写作修改阶段的活动，有助于学生从作者和读者两种角度来看待、修改，并最终完善写作。需要说明的是，在写作教学中应用同伴反馈，之前的准备非常重要。正是有了前面的教师直接反馈和间接反馈铺路，学生才能够参与到同伴反馈活动中来，才能够彼此给出有帮助的反馈。同伴反馈可以由4个学生组成一个合作小组，先两两交换阅读同伴的初稿，通过间接反馈的方式给出错误提示。对于不确定或是有争议的地方，作文的内容和结构等，可以在小组内进行集体讨论，教师也可以加入到小组讨论中去给予一定的指导和帮助。学生们利用这些反馈信息来决定如何修改自己的写作。与教师反馈相比，同伴反馈的优点主要体现在：首先，同伴反馈加强了学生之间的团队合作精神，相互尊重，相互信任；其次，同伴反馈能最大化同伴的影响力，在相互阅读和修改的过程中，学生能够借鉴同伴写作中的优点，避免同伴写作中的错误，由此对自身写作的弱点和强项也更加了解；第三，同伴反馈营造了一种写作、阅读、讨论的学习环境，更重要的是，学生扮演的写作者、阅读者、协商者、评论者甚至是指导者的角色，使他们成为学习真正的主人，能激发他们主动、积极地参与教学活动的热情和兴趣；最后，同伴反馈活动除了能够提高学生个人的英语写作水平之外，还能够提高班级整体的英语水平。

根据实际的教学情况和效果，教师也可以采用同伴间接反馈方式+教师直接反馈(评语)实施的多稿写作教学法，来帮助学生有效地解决英语写作中存在的问题。

[1]秦朝霞.国内大学英语写作研究现状及发展趋势分析[J].现代外语，2009.2.

[2]Keh， C. L. “Feedback in the Writing Process: A Model and Methods for Implementation.” ELT Journal，1990.4.