浅析任务型教学在大学英语听力中的应用

李君

任务型教学（Task- based Language Teaching）是20 世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法，它是师生通过用英语对话、交流和意义创新等方式，让学生完成一系列根据其发展需求而设计的教学任务。任务型听力教学是指在课堂教学中将听力材料设置成真实的(或接近真实的)生活、学习、工作等任务，将听力教学的目标真实化、任务化，在学生完成任务的过程中培养其运用英语的运用能力和听力能力。把任务型教学法运用到听力教学中既可以改变传统的听力教学模式，又能真正体现教学过程中的交际性，互动性。

一、国内外相关研究概况

珀拉胡（Prabhu，N.S.）于1979 年—1984 年在印度指导的交际教学实验室任务型教学的最初形态。该实验强调“做中学”（learning by doing），采用任务型大纲，课堂教学组织借助任务形式呈现。Peter Robinson（2001）论述了任务的认知复杂性对语言产出的影响以及学习者对任务难度的理解等问题。David Nunan（2004）在《任务型语言教学》中，从任务型语言教学的定义、框架、任务构成、任务型语言教学的经验基础、形式聚焦、整合任务、任务型语言教学的评价、任务与教师发展8 个方面详尽地讲解了任务型语言教学。国内学者也从各个层面对英语任务型教学法进行了研究:任务教学法与口语教学，任务教学法与阅读教学，任务教学法与写作教学，专门针对培养听力技能的任务型教学的研究应用尚不多见。2003年徐卫芳的《“任务型”教学法在英语听力教学中的作用》探讨了任务型教学在高职听力教学中的实施。然而专门将任务型语言教学应用于大学英语听力教学的很少。

二、任务型教学在大学英语听力教学中的应用

任务型教学是让学生通过语言来完成各种各样的交际活动，将任务型教学法运用到大学英语听力教学中，可以改变传统的tape-listening教学模式，是非常必要的。任务型教学中许多任务与现实生活中的任务相似，教师在授课过程中要设计要贴近现实生活的任务，让学生在完成语言交际活动中获得语言技能。成功的任务设计不仅能帮助学生构建背景知识框架，也能促进学生在互动合作中积极主动的学习和使用语言。根据任务型教学模式和听力教学的特点，听力教学设计要注意以下几点：

（一）语境的真实性

设计任务时，教师要给学生提供明确的语言信息、真实的语言情景和正确的语言形式；要符合实际功能的语言规律；要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会，学习和使用语言。

（二）形式与功能相结合

设计任务时，教师要注意语言形式和语言功能相结合，要让学生在掌握语言形式的同时， 学会自我培养掌握语言的能力。每一阶段的任务设计都应具有一定的导入性，使学生在语言形式的基础上，通过一系列的训练，理解语言的功能，并运用于交际活动中。

（三）任务链的阶梯性

任务设计应由简单到复杂、难度逐渐加深、承前启后、层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖数个初级任务，并由数个微型任务构成任务链。在语言、技能方面，应当先输入后输出，使教学成阶梯式层层推进。

三、任务型听力教学应用中的问题

（一）课堂活动的有效地开展

在任务型听力课堂中设计任务时，不能仅仅限于获取信息，还应包括学习、模仿语音、语调的朗读任务，学习运用说话者策略的表达任务，材料仿写任务等。这样，将其他能力的培养贯穿于听力教学当中，既发展了听力理解能力，其他能力也得到了提高。在活动中并不需强调语言的准确性，而是在完成任务的过程中让学生积极地，自然地，不断地发展自己的语言运用能力，最大限度地提高综合使用英语的能力。

（二）突出学生的主体参与性

传统教学模式中以教师为中心，学生主动性很差，课堂活动很少，学生被动地接受输入的信息，课堂缺乏互动，气氛沉闷，教学效果不明显。任务型听力教学的核心是以学习者为中心，在教学中营造轻松、愉快、活泼的课堂氛围调动学生的积极情感和学习兴趣，激发学生的主体参与意识。所以要让学生真正作为活动的主体参与到活动中，老师在教学中充当工具，充当词典，不应代劳或过多地干预学生。

［1］徐卫芳．“任务型”教学法在英语听力教学中的作用［J］．武汉船舶职业技术学院学报，2003．2．

［2］温晴．大学英语听力教学与任务型活动模式的探讨［J］．郧阳师范高等专科学校学报，2002．8．

［3］程晓堂．任务型语言教学［M］．高等教育出版社，2004.