改进高职《管理学基础》案例教学要处理好几个关系

李新亭

改进高职《管理学基础》案例教学要处理好几个关系

李新亭

《管理学基础》是高职管理类专业的一门极为重要的专业基础课，其理论性和实践性都很强。在《管理学基础》课程中引入案例教学是管理类专业教育教学特殊性的要求。本文以高职教育为出发点，结合《管理学基础》课程的教学实践，对案例教学法在高职院校《管理学基础》课程教学中的重要性和实施中存在的问题进行了初步探讨，重点对提高《管理学基础》案例教学的实效性应处理好的三大关系进行了论述。

教学改革是高职教育教学改革的重要组成部分，也是高职教育发展过程中的关键环节，其中教学方法的改革是教学改革的重要内容。《管理学基础》是高职管理类专业一门极为重要的专业基础课，是一门系统地研究管理活动的普遍规律和一般方法的科学。它既是一门广泛吸收多学科知识的边缘科学，同时又具有很强的实践性，属于应用科学。所谓案例教学法，是指教师在教学过程中，根据教学目的和培养目标的要求，以案例为基本素材，通过引导学生对具体的特殊性的实际案例进行讨论分析，提出见解，作出判断和决策，籍以提高学生独立思考、分析问题、解决问题的能力的一种教学方法。由于案例教学法是一种具有启发性、实践性、务实性、综合性，能提高学生决策能力和综合素质的新型的教学方法，因而是一般教学方法所不可替代的。

案例是教学的主线，是实施案例教学的前提，更是是学生获得认知的载体。但实际的案例往往不能直接作为管理案例，它需要有合适的设问、疑点，这就要求教师要对现有的案例进行编写、整理，进行创造性的劳动，把要让学生掌握的问题包含在案例之中。因此，案例的选取乃至案例库的建设至关重要。许多高职院校尽管重视案例教学的应用，但是在案例的搜集、整理与分析等方面相当滞后，缺乏对企业管理过程的专业性审视和洞察，缺乏对案例教学理论的系统性研究；缺少适合我国国情和区域经济发展的案例教学方法的创新。这些客观条件造成案例的选择、整理难度加大，进而导致案例老套、陈旧，缺乏代表性、时代感，不能贴近生活，难以被学生理解，难以激发学生的学习兴趣，实现课程的既定目标。

《管理学基础》案例教学不等同于课堂上的案例讨论，教师和学生为顺利进行管理案例教与学都需要做大量的工作，并需要较好的软硬件环境。由于高职院校发展起步较晚，基础较弱，办学经费紧张，资金缺口大，而发展任务又很艰巨，所以在现有的《管理学基础》案例教学中，除个别高职院校的案例教学设施比较先进外，大多数学校缺乏专门的案例教学教室，缺乏充足的信息资料，缺乏多媒体教学工具和高质量的课件，教学经费上投入严重不足。

高职《管理学基础》的教学目标是通过教学活动，使学生掌握《管理学基础》的基本理论、基本原理，并能运用这些基本理论和原理分析和解决实际管理问题。这就要求教师在《管理学基础》教学中案例教学方式运用时，首先要正确地定位教学目标，并始终关注教学目标，特别是能力目标。案例教学的教学时间的安排、教学环节和教学情景的设定等都必须适合教学目的的要求。在当前课堂教学时间有限的情况下，教师在该课程的教学过程中，必须认真地分析学情，在此基础上，根据不同的学时数和不同学生的要求安排其案例教学内容，以提高案例教学的教学效果。

高职《管理学基础》案例教学是该课程理论教学的辅助方法，《管理学基础》理论教学是该课程案例教学的基础和依据，二者相辅相成，自成一体。理论教学可以帮助学生了解该课程的基本理论体系，分析重点、难点，是《管理学基础》教学不可缺少的基本内容，而案例教学作为一种教学方式，是理论教学的延伸和深化，可使学生加深对理论知识的理解，并培养分析、解决实际问题的能力。由于学生在学习中对案例教学往往比较感兴趣，因此，教师在教学过程中应特别强调系统性理论学习的重要性，使学生具有扎实的理论基础，并通过理论和案例的有机结合达到较好的教学效果。

针对前述教学设施落后，教学投入不足的问题，高职院校应该在优化教学条件上多下工夫，为此，应积极通过多种途径筹建综合性、网络化的案例教学实验室。有条件的高职院校可单独筹建；条件不足的高职院校可与相邻兄弟院校按照共筹建同受益的原则，共同筹建，资源共享。同时还应看到，教师是组织案例教学的关键因素。案例教学对于高职教师的素质和能力提出了更高要求，因此还应注意软件的投入，特别是重视教师教学能力的提升。学校可以有计划地制定相关政策，鼓励有能力的教师在管理案例方面有所作为，同时，学校应积极开展企业与高校联合办学，资源共享、优势互补，丰富教学实践经验，充实教学内容。

［1］车娇，刘志敏.网络环境下案例教学初探［J］.中国远程教育，2005.3.

［2］袁振国.当代教育学［J］.北京：教育科学出版社，2004.

［3］唐积运.论管理学的实践教学［J］.中国成人教育，2006.6.

（李新亭：淄博职业学院工商管理系。）