模糊综合评价法在教师教学质量评价中的应用

赵克宝 高霞 倪文

模糊综合评价法在教师教学质量评价中的应用

赵克宝 高霞 倪文

教师教学质量评价是一个复杂的半结构化问题。评价主体涉及到学生、同行、领导、督导专家等，评价内容有教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等方面，各方面又有各自的下一级指标，整个形成一个多级评价指标体系。

一、评价指标体系的建立

一致性原则 指标体系的设计要能反映教学的客观规律。指标是目标的具体化，我们在确定指标时，应该选择那些能够充分反映教师教学质量内涵和本质的指标，而这些指标和教学目标是一致的。

完备性原则 所谓完备性原则是指指标体系的指标的全面性。指标体系中不遗漏任何一项可以评价教师教学质量的指标，指标体系能够全面地反映教学目标。

独立性原则 各项指标要具有独立性，即在同一层次的各项指标必须不相互重叠，不存在因果关系。为此，每项指标必须要有明确的、独特的涵义，作到内涵准确、外延清楚、词意清晰、明白易懂，使评价者对指标有统一的认识而无歧解。此外，各指标之间在逻辑关系上必须是并列关系，不重叠、不交叉。

可行性原则 设计指标体系，一定要从学校教学实际出发，从教师教学的实际水平出发，抓影响课堂教学的主要因素。

建立教师教学评价指标体系，教学评价应包括参加评价的团体，如学生、同行、领导、督导专家等评价主体。以学生对教师课堂教学质量的考评为例，我们按照上述原则建立教师教学考评指标体系，设U为教学质量的指标集合，U={教学态度(U1)，教学内容(U2),教学方法(U3)，教学效果(U4)}。其中U1={U11,U12,U13,U14}，U11：有敬业精神，遵守教学纪律；U12：课前准备充分，课堂教学认真；U13：重视课堂纪律，严格要求学生；U14：作业量适当，批改及时。U2={U21,U22,U23,U24}，U21：专业知识丰富，加强学生职业技能的培养；U22：教学内容充实，重点突出；U23：讲解清晰明了，深度适宜；U24：板书工整、文字符号规范。U3= {U31,U32,U33,U34}，U31：注重学生综合素质和职业技能培养；U32：授课方式灵活，课堂气氛活跃；U33：因材施教，激发学生兴趣；U34：教学组织有序，时间分配合理。U4={U41,U42,U43,U44}，U41：完成教学任务；U42：学生了解课程所涉学科基本状态、前沿动态、时代背景等；U43：学生能运用所学知识处理实际问题；U44学生对该任课教师教学效果的总体评价。

二、确定评价指标权重

教师教学质量评价指标体系是一个复杂的、受诸多因素影响的系统，为保证因素权重确定的合理性及可操作性，本文采用经验法，利用我院历届教师质量考评结果进行分析总结，确定教师教学质量评价指标体系的权重A={0.3,0.2,0.2,0.3}。

三、确定评价集

确定评判等级的向量评语集：H={h1, h2L,ht,L,hm}，根据我学院近年学生考评情况分析及教师教学质量评价的特点，令m=4，给出教师教学质量评价的的评语集为取H={很满意，满意，基本满意，不满意，很不满意}

四、实际算例

（一）实例

以我院08-09学年某6位教师教学质量评估成绩为例，该部分教师两学期评价原始平均分分别为90.6、90.2，标准差为5.4、4.2，而教学评价原始分与标准分对照情况如下（ X1， X2分别表示该学年第一、第二学期原始成绩）：

教师1：X1=87，Z1= -0.67，X2=90.2，Z2=0，X均=91，Z均=0.07；

教师2：X1=90，Z1= -0.11，X2=89.9，Z2= -0.07，X均=91.03，Z均= -0.04；

教师3：X1=95，Z1= 0.81，X2=94.4，Z2=1，X均=95.05，Z均=1.10；

教师4：X1=89，Z1= -0.3，X2=87.7，Z2= -0.59，X均=88.48，Z均= -0.85；

教师5：X1=93，Z1= 0.45，X2=94.2，Z2=0.93，X均=94.28，Z均=0.90；

教师6：X1=86，Z1= -0.85，X2=90.6，Z2=0.10，X均=88.63，Z均= -0.77；

（二）结果分析

依据Z值的大小，可判断个体在总体中的相对位置，例如2008～2009(1)3号、6号教师原始分数分别为95、86，而且3号教师标准分值为0.81，位于高分区，6号教师标准分为–0.85，位于低分区，可认为前者教学质量高于后者。

同时，Z值的可加和性可用来评价个体在总体中的综合教学质量。例如两学年来，经计算发现虽然1号、2号教师总平均分值差别甚微，但却可根据标准分值情况得到1号教师总体教学质量高于2号教师的结论。根据以上分析四个学期6名教师综合教学质量的排序为3、5、1、2、6、4.

（赵克宝 高霞 倪文：河北建材职业技术学院。）