成人高等教育在学习型社会建设中的地位、作用和功能

黄国芬

成人高等教育在学习型社会建设中的地位、作用和功能

黄国芬

随着科学技术的高速发展，人类社会已经步入知识经济时代，构建学习型社会成为新型教育的发展方向。学习型社会的实质是促进人的全面发展，具有教育公平化、教育终身化和教育社会化等特征；成人高等教育的实质是为了提高在职人员的知识水平，有助于在职人员的未来发展，具有教育对象广泛，教育过程终身化等特点。

学习型社会 成人高等教育 成人在职学生

随着生产力的发展，人类世界正在迈向一个崭新的知识经济时代。在这样一个科技飞速发展，知识更新周期迅速缩短的时代，传统教育体系在培养符合时代要求的新型人才时已略显捉襟见肘，人类迫切需要建立一个与时代相适应的新型教育体系。正是在这种背景下，美国芝加哥大学校长罗伯特·哈钦斯在其1968年发表的《学习型社会》一书中，对以往教育进行了批判性研究，首先提出了在21世纪建立一种新型教育体系——学习型社会。1972年，联合国教科文组织所属的国际教育委员会也在《学会生存-教育世界的今天和明天》报告书中提出把“学习型社会”作为未来社会形态的构想，认为学习是终身性的和社会性的。学习型社会为未来的教育发展指明了方向，对于教育体系中的各个方面都起到了指导性的作用。

一、学习型社会的含义

学习型社会体现了人类对于教育的重要性有了进一步深入的认识。教育的根本目的在于塑造完善的人格、培养合格的人才，而知识社会比历史上的任何时期都更需要教育在这方面发挥它的作用。

由此可以看出，学习型社会所要达到的目标实际上与教育的最终目的是相同的，即促进人的全面发展。学习型社会将教育与社会紧密结合，为教育的发展提供了更加广阔的天地。在学习型社会，一方面，社会越来越注重教育对人的影响，以人为本的教育理念日益深入身心；另一方面，学习已经不仅是个人的事情，更成为全社会关注的事情。正如厉以贤教授所说，“学习型社会”是一个以学习者为中心，以终身学习、终身教育体系和学习型组织为基础，以保障和实现满足社会全体成员各种学习需求和获得社会自身可持续发展的社会。

随着知识经济时代的到来，人们对于知识的渴求比任何时候都更加强烈，通过学习来适应这个日新月异的社会已经成为越来越多人的生存策略和生活方式，事实也证明，能够获得学习机会的人更能够接受新的知识爆炸和技术革命的挑战。因此，在学习型社会中，每个人都认识到学习的重要性，都具有学习的愿望和需求。社会也有责任提供良好的学习环境，使每个成员都享有平等的接受教育的权利。

正因为每个人都应该享有学习的机会，学习型社会中的教育体系也不再局限于传统意义上的学校系统，而是充分整合整个社会中各种可以利用的教育资源，构建社会化的学习体系。这种学习体系是开放的、网络化的、多元化的学习体系。也就是说，整个社会是一个完整的教育大环境，学校教育、社会教育和家庭教育融为一体。1994年11月在罗马召开的“首届全球终身学习大会”提出“现有的传统教育组织和培训体系已经不能满足发展终身学习的需要，应该创建新型的学习组织、公司、职业协会、学校、城市、国家或任何一个或大或小的人群有需要通过学习来改造他们的工作和表现，均可成为学习组织”。正规教育已不是学习的唯一途径，教育的形式包括家庭的、学校的、社区的，教育的内容包括社会的、文化的、专业的、生活的各个方面。可以这样说，学习型社会是一个网络系统，由学习的个人、学习的家庭、学习的组织、学习的社区和学习的政府这五个方面构成，每一个方面都是体系中的必要环节。

在学习型社会里，学校只是学习的一种场所，人的一生不再分为“学习阶段”和“工作阶段”，而是强调终身学习，社会将为每个人提供不断学习的机会。传统意义上的教育主要是指人们通过学校获得知识。在这种教育理念的影响下，人的一生被分为两个阶段，早期用来接受必要的教育，后期用来专门从事某项工作。但是，急剧的社会变化使得以学校教育为主的阶段性学习已经无法满足人们日益增长的知识需求，在这种情况下，“活到老，学到老”的终身学习成为教育的主旋律。总之，建立和完善有利于终身学习的教育制度，为各类社会成员提供多层次、多样化的教育服务，已成为当今世界教育发展的必然趋势。正如《学会生存》所指出的：“学习型社会是一个能支持个人终身学习的社会”，建设学习型社会最终要由终身教育的体系来提供支撑。

二、成人高等教育与学习型社会

学习型社会能够从思想萌芽发展为现实运动，成人教育功不可没。成人教育既是学习型社会的发起者、又是学习型社会的组织者。作为成人教育的重要组成部分，成人高等教育自身的特点就与学习型社会有许多内在的联系，因此，发展成人高等教育成为实现学习型社会的重要途径。

成人高等教育的对象相当广泛，其涵盖范围包括了所有成年人，不受性别、年龄、教育程度、职业、民族等条件的限制。作为大众化教育的主力军，成人高等教育使各类教育机构进一步向社会开放，为在职的社会成员参与有组织、有计划的学习活动提供了机会，为全民享有受教育权提供了重要的保障。成人的受教育权利，尤其是已经工作的成年人能否在必要的时候接受继续教育日益受到人们的关注，一种回流接受再教育的思潮在国际上悄然升起。回流教育的概念是由瑞典教育家巴莫在1968年首次提出的，他认为在人的一生中教育与工作可以轮替。1973年经济合作与开发组织(OECD)出版报告书《回流教育：终身学习的策略》，强调教育机构应该具有开放性和弹性，使在职人员在需要的时候可以随时回流参与学习。

成人高等教育作为现代教育体系的一个组成部分，是终身教育活动的必要组成部分，与终身教育的其他因素有互补性和延续性。可以说，成人高等教育是最适合于终身教育发展的教育制度，是一种对各类从业人员不断进行知识补充和更新，使之不断获取所需的新知识、新技能以及创新能力的教育形式。这种对于知识的不断补充与更新实际上就是在进行人力资源开发，而提高人力资源开发水平的教育，不仅限于正规教育，还包括了对工作者所从事的现有工作进行学习与培训，而这是一个持续性的、终生的学习过程。因此，建立完善的成人高等教育系统是构建终身学习体系的主渠道。

总而言之，成人高等教育的实质是“以人为本”，为在职成人学习提供良好的学习环境，因此，成人高等教育的一切举措都要为在职成人学生服务，充分考虑到他们的特质和需求。对于社会来说，成人高等教育的作用在于有效地整合和利用各种资源，使人力资源得到充分的开发；对于劳动者来说，通过接受高等教育，劳动者可以找到充分发挥自己能力的职业。当前成人高等教育体系中存在的一些问题，比如课程设置与社会人才需求脱钩、教育质量令人堪忧等问题究其原因实际上就是由于没有充分认识到成人高等教育“以人为本”的本质和其对于建设学习型社会的巨大作用。当我们将成人高等教育的未来发展与学习型社会的建设结合起来后，才能意识到成人高等教育的重要性，才能从理论上和实际行动上改善成人高等教育的现状，使其在建设学习型社会中发挥应有的作用。

［1］刘晏．学习社会与成人教育［J］．中国成人教育，2001．6.

［2］厉以贤．社区教育·终身教育·学习社会［J］．中国成人教育，2001．11.

［3］刘伟．成人教育：我国创建学习型社会的主力军［J］．中国成人教育，2003．4.

(黄国芬：中国青年政治学院继续教育学院，院长助理，助理研究员。研究方向：继续教育。)