开放式的舞蹈教学评价——高师舞蹈课程开放式教学研究系列论文之五

蒙妍

一、高师舞蹈开放式教学评价体系构建的理论依据

（一）哲学依据

1.人文主义：人文主义哲学思潮关注人的信仰、感情、道德、人格、价值观等。人本主义思潮在高师舞蹈教学评价中表现为，以学生为中心，突出学生的主体地位，注重对学生评价方式的探讨，强调对学生的人文关怀。

2.科学主义：科学主义产生的思想根源可以追溯到17世纪的法国，提倡的是“科学万能论”。科学主义的主要特征：一是强调事物的有用性；二是尊重客观事实和客观规律；三是弘扬创新精神。科学主义思潮运用于高师舞蹈教学评价中表现为，建立科学的高师舞蹈教学评价体系。

（二）社会学依据

社会发展决定了舞蹈教育的发展方向，运用教育社会学原理对高师舞蹈教学评价进行研究，应以社会现实与未来发展对舞蹈人才的基本需要为出发点，创造性地着眼于适合高师舞蹈教学的评价改革，把社会学作为实施教学评价的理论参考，并以发展的角度来评价舞蹈教学的成效。

二、开放式的舞蹈教学评价观

（一）传统舞蹈教学与开放式舞蹈教学评价观之对比

1.教育体制： 传统舞蹈教学为应试教育；开放式舞蹈教学为素质教育。

2.评价对象：传统舞蹈教学以评价学生为主；开放式舞蹈教学是双主体（即教师与学生）的评价。

3.评价目的：传统舞蹈教学评价重在掌握舞蹈及相关专业知识；开放式舞蹈教学评价重在发挥学生的艺术潜能，提高学生的艺术综合素质。

4.评价内容：传统舞蹈教学只注重舞蹈本学科知识的评价；开放式舞蹈教学则注重本学科知识与相关课程整合性的评价。

5.评价指标：传统舞蹈教学为单一化的评价；开放式舞蹈教学为多元化的评价。

6.评价方式：传统舞蹈教学注重学生的终结性评价，以期末考试成绩作为主要的评价依据；开放式舞蹈教学则是形成性与终结性并用、定量评价与定性评价并用、“档案袋”式的评价。

7.评价手段：传统舞蹈教学评价注重期中、期末的考试成绩；开放式舞蹈教学评价侧重平时对学生的观察。

（二）开放式的舞蹈教学评价的特点

1.评价目标多元化

评价目标不仅要涉及各学科知识的掌握情况，而且更要突出人的多种能力、态度、兴趣等其他方面的发展。这既反映了社会发展的要求，同时又体现了人的身心发展的需求。

3.评价方法多维性

高师舞蹈教学评价除了强调对学生的评价单维指标外，应把评价视角转向多角度、多方法的综合质量的评价。尤其是在考评学生的认知学习能力、关注学生情感能力的培养，以及思想、意志、品质、创造力、与社会交往能力之综合培养上，足见多维性评价的优势所在。

2.评价方式人文性

学生是学习的主体，也是评价的主体。进行教学评价时，本着以全体学生全面发展为指导思想，承认学生在发展水平上的个体差异，针对他们的知识、智力和情感因素等进行全方位的评价。学生从被动受评者变为主动参与者，教师从“考官”角色变为合作者。

3.评价主体合作性

开放式教学的评价主体应该是参与活动的全体对象的代表，通过自我评价、小组评价、教师评价乃至领导和校外活动组织评价等等，组织起共同参与的开放立体式评价主体群。

三、开放式舞蹈教学评价的方法

（一）诊断性评价

诊断性评价又称准备性评价，是在教育活动开始之前或教育活动进行之中对学生的学习准备情况或特殊困难进行的评价。在舞蹈教学过程中所做的诊断评价，其主要作用是确定学生对教学内容所掌握的程度做出的判断，找出造成学习困难的原因。舞蹈教学的诊断性评价主要表现在对舞蹈品质的评价，舞蹈品质的评价标准如下：

1.舞蹈技能：有一定的软、开度及控制能力，并掌握跳、转、翻等舞蹈技巧。

2.舞蹈语汇：熟练掌握各舞种的基本舞蹈语汇及舞蹈风格。

3.舞蹈乐感：能感受音乐节奏、力度等，并通过舞蹈语言准确地表现出来。

4.舞蹈意韵：能通过内心体验去感受舞蹈意象，并表现出鲜明的、具有个性的舞蹈意韵。

5.舞蹈情感：能通过面部表情和内心体验准确地表达舞蹈内涵。

6.舞蹈表演：能综合上述的五种舞蹈品质，个性化地表现自我，并具有一定的舞台表演能力。

7.舞蹈创编：掌握舞蹈创编知识，能联系生活及相关艺术创作舞蹈作品。

（二）发展性评价

发展性评价是一种以促进评价对象发展为根本目的，重过程、重评价对象主体性的综合性教育评价。它强调评价形式的开放性、评价方法的综合性、评价体系的创新性、评价内容的灵活性。以下是舞蹈学习的发展性评价设计：

1.情感态度与价值观

一级指标：态度消极，被动地接受地学习。

二级指标：在教师的激励下培养一定的兴趣，有一定的学习热情。

三级指标：热情高潮地学习，积极主动地探求新知。

2.过程与方法

一级指标：在教师提供探究学习方法的基础上，能围绕问题进行信息收集等。

二级指标：能在教师的指导下半独立地运用学习方法进行解决问题。

三级指标：能独立地选择并运用学习方法展开探究，构成新知。

3.知识与技能

一级指标：了解舞蹈基本知识，掌握各舞种基本语汇与技能。

二级指标：自信地进行个性化的舞蹈表演。

三级指标：具备一定的舞蹈创编能力及舞蹈教学能力。

强调评价的发展性功能，是为了帮助学生知晓其可持续发展的潜力之所在。弱化评价的分数功能，强化评价的持续发展功能，是素质教育评价功能拓展的具体表现。评价功能的拓展不仅关注评价的教育、激励、改善等功能，更注重学生的全面发展；不仅关注学生的舞蹈基础知识与技能，而且要更加关注学生的情感态度、对学习过程与方法的掌握。

（三）形成性评价

“档案袋评价法” 档案袋（PORTFOLIO）是20世纪90年代以来，伴随着西方“教育评价改革运动”而出现的一种新型质性教育教学评价工具，它是形成性评价的具体体现。为了展示学生的学习和进步状况，把学生的具有某种特定说服力的作品或与之相关的文献汇集到一起，提供给评价者的工具。它是“电子学档”是以数字化的形式记录学生学习档案，它是实现学习过程评价的有力工具。以下是学生“电子学档”的设计：

1.学生信息：基本信息；扩展信息。

2.学业信息：学习任务；学习计划；学习进度；学习绩效。

3.学习活动：主题探究学习；表演实践；创作实践；教育教学实践；社会调查等实践。

4.学习作品：作业集；舞蹈作品集；教案集；论文集；读书报告及学习心得。

5.评价信息：教师的评价；同伴的评价；自我评价与反思。

在创建电子学档的过程中，学生可以根据个人的兴趣、爱好，使自己的卷宗具有个人的独特风格。这是一个积极思考、自主评价的过程，不仅培养了学生的自学能力，而且提高了自我评价能力。

［1］郭声健．艺术教育论［M］．上海教育出版社出版，1999．

［2］陈东．开放教育［M］．上海教育出版社，2001．

［3］吴钢．现代教育评价基础（修订版）［M］．学林出版社，2004．