漫谈大学英语课堂上的幽默

孙娜崴

大学英语作为高等院校的一门必修课，长期以来一直受到人们的关注。因为它不仅关系到学生是否能够顺利毕业，而且对学生的就业也有一定的影响。然而，尽管如此，仍有少数人认为它只是一门公共课，没有专业课重要，所以对英语课程的学习并不重视；同时因为英语语言知识枯燥无味，所以很多学生在课堂上不认真听讲。为了提高学生的学习兴趣，在课堂上，教师巧妙地运用幽默，充分地发挥自己的讲授技巧，可以打破呆板枯燥的讲授氛围，生动地表现教师真正的人情味，从而使师生之间距离拉近，鸿沟填平，调动学生学习和思维的积极性，变苦学为乐学。幽默是一种行为特征，它的本质就是爱。只有对学生、对生活充满爱心的教师，才有可能从内心深处涌出幽默的情绪。

一、幽默的定义

“幽默”是由英文humor一词音译而来的。此词来源于拉丁文，本义是“体液”。古希腊有一位名叫希波克拉底的医生认为，人的体液有血液、黏液、黄胆汁、黑胆汁等，其组成的比例不同，便会形成人们的不同气质和脾性。《辞海》中解释道，“幽默是通过影射、讽喻、双关等修辞手法，在善意的微笑中，揭露生活中的讹谬和不通情理之处。”列宁说：“幽默是一种优美的、健康的品质。”因此，幽默常常被看作是一个人成熟的表现之一。幽默就像是精神上的“按摩师”，会使人们的生活充满阳光与欢笑，更加富于乐趣。

二、幽默的作用

首先，幽默可以消除学生的紧张情绪。特别是在讲授难度较大的课题时，在提问、讨论时，在对待差生时，在学生犯了错误时，教师运用幽默，可以表现为一种亲切感，不至于让学生望而生畏。

第二，幽默可以缓解教学矛盾，打破课堂僵局。它变现教师的宽容忍耐，机敏灵活，是师生感情沟通的润滑剂，不至于让学生发出刺耳的言语和过激的行动，从而保持心理平衡。教学批评，是提高教学质量的重要环节，但许多学生由于定势往往对此充耳不闻、视而不见，使得教学批评收效甚微。此时，教师可借助于幽默，不正面直接地否定学生的谬误，而是沿其逻辑引申发挥，在放大其谬误实质的同时，使其自误，从而达到促进学习的目的。

第三，幽默可以增强教育教学效果，使学生易于接受。特别是学生犯了错误，采用简单的说理，或指责往往达不到目的，而教师的幽默却常常能使其发现自己的错误而即使改正。

教师在课堂上的幽默，不论是意在创造一种轻松活泼的氛围，还是对某种窘境保持超然的态度，或对某种难题做出更有趣的解释；不论是意在深入浅出地表达一种哲理，化艰深为浅易，变严肃为轻松，还是突出某种那个现象的不合理，或指出某一对象的可笑之处，都应当根据不同学科的教学内容、课题、场合、对象等灵活运用，从而使自己的讲授具有不同的情趣和风格。

三、幽默的方法

第一，言语幽默。这是最常用的一种方法，几乎每节课都会用到。也就是用最通俗易懂的方法，把枯燥的文字形象地表述出来，让学生更好的理解。第二，体态幽默。通过形体语言对较难理解的知识进行讲授。第三，运用反语、类比、到说、别解、化用、谐音、双关、巧合、推理、比喻、夸张、排比等修辞方法增加幽默的效果。

四、幽默的禁忌

课堂上的幽默最忌两种倾向：一忌把本应给学生提供关怀、情感和温暖的幽默变成对学生进行讽刺、挖苦、揶揄、甚至人格侮辱和攻击的手段，造成学生内心的痛苦和愤怒。这就要求教师对学生的批评必须是善意的，必须有分寸、有节制，表现平静而亲切的情绪；二忌把自己变成喜剧演员。讲课毕竟不是演戏，它虽然需要趣味性，但必须完全侧重于事实和道理，必须是不误人子弟的传道、授业、解惑。一个只能以耍贫嘴和格调低下的额笑料逗乐的教师，很容易变成一个蹩脚的喜剧演员或令人不快的小丑，学生很快就会感到他的轻浮和不可信赖。教师课堂上的幽默应该是教师自身高雅的情趣、愉快的心情、渊博的学识、娴熟的技艺以及对学生纯真的爱的生动体现。它可以潜移默化地感染、激励学生积极学习，努力进取，同时可以使学生对教师产生好感、信任和尊重，这也是学生对教师幽默的最珍贵的回报。

总之，在平时的课堂教学中恰如其分地运用幽默，不但有利于创设和谐的教学情境，调节教与学的关系，更有利于课堂教学在和谐的状态下顺利完成，从而取得良好的教学效果。让我们的教师同行们多一点幽默，多给学生一点幽默，让我们的英语课堂充满幽默的魅力！

［1］白晓明.教师言语表达［M］.宁波出版社，2002.

［2］郑晓舜.教师实用语言艺术［M］.华文出版社，2000.