谈在高中生物教学中的问题解决策略

戴安辉

摘 要： 在高中生物教学中训练学生的思维方法与教材内容相结合，能使学生在解决具体的或个别的问题时分别获得实际解决问题技巧，并让学生将习得的技能在类似的问题中迁移，可以达到较好的训练效果。

关键词： 高中生物教学 问题解决 策略

高中生物教学中的问题解决策略，主要针对提高学生运用所学生物学知识来解题的能力。加涅在《学习的条件》中提出了学的八种类型，将“问题解决”（Problem Solving）作为学习的最高形式。问题解决是先前习得的概念、公式、定理、原理的运用过程，但绝不是先前习得知识和能力的简单重复，而是更高级、更复杂的心理过程，是构建个体思维新过程的智慧技能。它不但能加深学生对知识的理解巩固，而且能提高学生的运用能力，是创新思维培养的主阵地。

问题解决就是运用一系列认知操作，扫除障碍，从而将初始状态转化为目标状态的过程。一般分四步:①确定问题表征；②设计解题计划；③执行解题计划；④监控。

综合运用所学知识，解决与生物学有关的实际问题，培养学生解决问题的能力一直是生物教学的重要目标。高中生物学教学新大纲中对生物学知识的应用要求又有所提高，并要求教师在教学中给予充分的重视。由于练习题可以向学生提供一个贴近真实的问题情境，使学生学到的知识得到恰当应用。因此，它成为训练学生解决实际问题能力的模拟战场，成为学生运用知识的主要形式。研究生物学解题策略，提高学生解题效率，引导学生在常规解题中学习创造性解题的方法，才能真正提高学生解决问题的能力，真正减轻学生负担。

根据问题解决的一般过程可将生物学解题过程分为:审题、形成解题策略、解题策略的执行与监控、回顾总结四个阶段。

1．审题

审题，即对题目内容的分析理解。关键是明确两点:已知条件和问题要求的答案。对于问题要求答案，题目一般有明确指示。但题目中的已知条件却以各种形式出现，可能是数据，可能隐藏在文字叙述当中，也可能隐含在生物学术语和习语中。因此审题是件细致的工作，审好题是顺利解决问题的第一步。同时也能培养学生严谨、周密的思维习惯。审题的具体策略主要有:

①简化策略。即删去阻碍思维的无关枝节及修饰，使问题的条件和题目要求简明化。可以在读题过程中直接将关键词语、数字等划下来，以便在思考过程中随时注意。对比较复杂的题目还可以在草稿上将各种条件和问题写下来，既可以减轻记忆负担，又使目标、条件一目了然。例:某生物组织中提取的DNA成分中，鸟嘌呤和胞嘧啶的和占全部碱基含量的46%。已知其中一条链的碱基中28%是腺嘌呤，22%是胞嘧啶。求全部碱基中腺嘌呤占（ ）%，另一条链的碱基中腺嘌呤占（ ）%。

已知:G+C=46%链，①中A1=28%，C1=22%链，②未知求A=?A2=?

②图解策略。即将问题以图表的形式呈现出来，使问题具体化、直观化，从而有利于问题的解决。形象直观，利于思考是图表的主要特点。另外，图表的概括性也很强。用一个简单的图表就可以把复杂的问题情境表示出来。因此，对于较复杂的问题，充分利用各种形式的图表来帮助思考，有利于问题的解决。例如:遗传学图解经常被用于遗传学问题的解决，它可以使交错复杂的遗传学关系形象清晰地展示出来，有助于学生把握问题的关键。

2．形成解题策略

即找出目标与条件的联系。对于学生来说，就是要找出与本题目标、条件相关的概念、规律、原理、公式，以及相关的解题经验。因此形成有效解题策略最重要的一个策略是:联想转换策略。即由问题情景联想到性质相同或相似的知识、经验，或者是将一个陌生的问题转换成一个熟悉的问题。例如:与人体唾液腺合成与分泌唾液淀粉酶的有关的细胞器是:A中心体和内质网B内质网和叶绿体C中心体和高尔基体D核糖体和高尔基体。解题思路:首先明确唾液淀粉酶的主要成分是蛋白质，而蛋白质的合成场所是核糖体，进一步加工转运的场所是高尔基体，因此与唾液淀粉酶的合成与分泌有关的细胞器应是答案D。

当然，在进行联想和转换时，我们可采用顺推思维或逆推思维，并且同一问题也可能有多种转换的途径。何者最优，应根据学生的思维特点、解题的复杂度、所用时间，创新性等综合考虑。顺利实现联想转换还取决于学生对知识点间的内在联系的掌握程度和相关解题经验的积累。熟练掌握相关概念、原理、规律，以及经验丰富的学生更容易找到有效的解题途径。

3．执行监控策略

在执行阶段，策略的熟练程度，在很大程度上取决于基础知识和技能的熟练程度。例如:遗传学中有一大类关于基因型、表现型出现机率的计算或推断题，熟练掌握了各基因型、表现型比例关系的学生做题时速度要快。因此通过多练习，使常用知识、技能、规律达到自动化的程度，有利于解题速率的提高。

在解题过程中，应对自己的解题的思维过程有明确、清晰的认识与评价。要善于“捕获”导向解题目标的种种瞬间信息。当问题出现多种解时，应结合问题迅速作出肯定或否定，进一步优化思路。问题解决的顺利进行在很大程度上依赖于问题执行情况的监控与调整。

4．回顾与总结策略

解题后许多学生能做到检验解题过程、核对答案。但解题后的工作不仅仅是通过回顾，提高一道题的正确率，更重要的任务是总结解题规律，逐渐提高问题解决能力。心理学中大量研究有力地证明，我们在学习经验上的改进，主要是有意识地评价的结果。因此，回顾主要是对解题过程和答案作一个核对评价。例如:审题有无遗漏?求解的每一步是否有错误?是否所有的问题都作了解答?答案是否完整、准确?总结主要是对整个解题过程作一个反思。思考一下这道题属于哪种类型?解题时用了什么方法?解这类题有什么规律?它由哪些基础知识构成?还有其它解法吗?这样不仅对问题本身理解更加深刻，而且提高了探索问题的能力和发散性思维能力。

参考文献：

［1］胡江霞．谈谈学生素质发展中的学习策略问题［J］.教育研究，1998，8.

［2］李晓文，王莹.教学策略［M］.高等教育出版社，2000.

［3］刘电芝.学习策略研究［M］.人民教育出版社，2001.7，第2版.