高职艺术设计实训基地内涵建设研究

洪梅（浙江同济科技职业学院 浙江 杭州 311231）

高职艺术设计实训基地内涵建设研究

洪梅
（浙江同济科技职业学院 浙江 杭州 311231）

高职艺术设计实训基地内涵建设应结合艺术设计“专业群”构建，从与之相对应的“岗位群”的角度深入建设，贯彻实训室、职业技能培训室与工作室三室一体的建设理念，以最大的“职业饱和度”熏陶学生的职业修养。

高职；艺术设计；实训基地；内涵建设；专业群

高职艺术设计实训基地是对艺术设计专业学生实施职业技能训练和职业素质培养的必备条件，是提高人才培养质量的关键。艺术设计专业的特点就是以实践能力作为衡量学生专业知识汲取程度的标准，以实践教学成果作为检验教学效果的最好方式与途径。实践教学环节在艺术设计专业领域应体现其重要性，而实践教学环节最有力的保障就是校内实训基地建设。技能培训与应用性教育是高职教学环节中的重要组成部分，这两个内容体现在教学实践环节中，因此，实训基地建设的优劣直接影响实践教学质量。

但是，由于我国高职艺术设计教育起步较晚，受到专业背景和办学基础条件的限制，映射到艺术设计实训基地建设中，表现出一些突出问题：（1）对艺术设计实训基地建设存在偏见。艺术设计实训基地并不是单纯依赖几个画室、制图室以及电脑机房的硬件设施就能够体现专业特色、促进专业教学、把握专业发展趋势，更不可能建成与专业实践教学相匹配的、实现职业教育可持续发展目标的实训基地。（2）在实训基地硬件建设逐步完善的条件下，艺术设计实训基地建设与专业领域建设两者处于分离状态，这使得在建设中容易出现使用率低、重复建设等资源浪费现象；实训基地建设内容与实践教学中校企合作、项目教学之间相分离，实训基地功能作用单一；实验教学内容与社会实践脱节，校企合作还不够深入，实训基地作用没有得到充分发挥。（3）基地建设与专业领域的职业化教育内容（职业技能培训、职业素养培养、职业化实践活动等）相脱节。

面对这样的现状，艺术设计专业实训基地建设者应探讨本专业领域实训基地建设思路，紧扣专业建设、职业技能教育融入实训基地建设，深入探索研究艺术设计实训基地内涵性建设方案，以期达到专业实训基地长效、可持续发展。

实训基地内涵建设目标

艺术设计实训基地内涵性建设应以高等职业教育培养目标为方向，将实训基地建设与艺术设计“专业群”建设相结合，与对应职业岗位技能培训、考核相结合，并将行业企业的社会实践项目、企业文化融入实训基地，加强校企合作，从而建设高效、长效与可持续发展的艺术设计实训基地。

目前，我国的职业教育课程体系仍是基于专业划分的学科体系，学习的内容偏重学科理论知识，实践比重较低并缺乏职业岗位针对性。而按课程内容导向模式建设的实训基地，布局与配置以满足教学为第一要务，导致实训基地功能单一，实践教学与生产实际脱节。高等职业教育的发展已从规模建设转入质量建设阶段，并实现从单一专业建设向专业群建设的转变。以系统集群方式进行专业建设，有利于实现资源合理配置，提高办学效益。应围绕专业群进行资源的配置与优化，将分散的实验、实训资源整合为专业化的实训基地。

因此，根据以上现状的分析，应把握艺术设计实训基地内涵性建设目标，以艺术设计类专业群整合构建为切入点，从专业群对应职业岗位群角度出发，构建“三室一体”的建设思路，确定培养学生的职业技能与职业素养，深入职业教育内涵性与实训基地建设相结合，从实际出发，建设职业能力培养为本位、与艺术设计专业实践教学相配套的实训基地。

实训基地内涵建设的主要内容

鉴于当前艺术设计实训基地建设中存在的问题，应探索艺术设计实训基地内涵性建设方案，以期达到艺术设计专业实训基地长效发展。专业群建设有利于形成高等院校专业的集群优势，将分散的实验资源整合为专业化的实训基地，降低实训建设成本，实现资源共享；有利于将校内分散的师资整合，形成专业师资团队，增强专业办学实力。

（一）实训基地专业群内涵构建

实训基地专业群构建 浙江同济科技职业学院艺术系设有装饰艺术、环境艺术与电脑艺术设计三个专业，在实践教学、实训、职业技能培训、技能考核等方面有着职业人才培养的共性特征，如表1所示。装饰艺术专业与环境艺术专业同属空间设计专业群，这两个专业与电脑艺术专业同属艺术设计专业大类，电脑艺术专业围绕以空间设计专业群为建设主体，与装饰、环艺专业共建专业群，同在艺术设计实训基地实现实训教学任务。根据专业群的构建，三个专业的专业课程分布在装饰材料与构造实训室、模型设计与制作实训室、景观设计实训室、电脑艺术综合实训室、平面广告设计实训室、陶艺雕塑实训室以及绘画艺术实训室中进行。专业群是指由若干个专业技术基础相同或紧密相关，具有共同的专业技术基础课程和基本技术能力（技能）要求，并能涵盖某一技术或服务领域的若干个专业（方向）组成的一个集合。我院艺术系各专业之间基础课程与专业设计课程交叉，在专业培养面、服务面向上有很强的共性，符合专业群建设的基本要求。我院艺术系从空间设计“专业群”构建的角度出发，以职业化教育为目标，以职业技能训练为手段，紧密结合校企合作项目实施，深入实训基地内涵建设。高职院校的专业群建设是以相关专业整合为专业集群，形成集约优势，可以解决专业之间重复建设的问题，实现专业之间优势互补。

专业群映射职业岗位群的划分 根据实训基地专业群的构建，进一步分析专业群所对应的职业岗位，设置相应的课程教学与技能培训。以电脑艺术专业与装饰艺术专业为例，职业岗位分别为装饰美工（包括装潢制作、POP绘制等岗位）、平面广告设计师（包括版式设计、书籍样本设计、平面海报设计、网页设计制作等岗位）、动画制作员（包括二维原画绘制、中间画绘制、电脑上色、场景绘制以及三维角色场景建模、渲染、动画、后期合成等岗位）、室内装饰设计员（包括室内效果图绘制、装饰工程施工、工程绘图等岗位），所形成的岗位对应技能教学，可完善和充实实训基地专业内涵建设。

表1 艺术系各专业主干课程分析表

实训基地按岗位技能教学划分实训室 艺术实训基地在“专业群”建设基础上，按职业技能实践性教学功能划分实训室，实现各实训室岗位技能教学功能。我系设有装饰材料与构造实训室、模型设计与制作实训室、景观设计实训室、电脑艺术综合实训室、平面广告设计实训室、陶艺雕塑实训室以及绘画艺术实训室等，可分别对应装饰艺术、环境艺术与电脑艺术设计三个专业的岗位职业技能教学。以装饰艺术、电脑艺术两个专业岗位技能考核目标与所对应的实训室部分为例，如表2所示。

实训基地建设与专业的职业技能培训、考核目标、职业岗位以及校企合作项目相结合，使之具有课程设计职业化、能力训练岗位化的特点，职业教育融入实训基地，可使高职教育真正体现职业素质教育。高等职业教育质量的发展关键是加强专业建设，从单一专业建设向专业群建设的转变。高职院校的专业群建设应以相关专业整合为专业集群，形成集约优势。我院艺术设计实训基地从空间设计专业群构建的角度出发，三个专业在同一个体系中完成实训任务与岗位职业技能培训考核，能够实现实训资源共享。

（二）实训基地“三室一体”理念内涵构建

实训室功能从单一向多元转变，构建实训室、职训室、工作室——“三室一体”理念。

表2 电脑艺术实训基地各实训室功能分析表

实训室 专业实训室具有开放性、共享性，对应课程实训。艺术设计校内实训基地从时间到空间都向学生、社会全面开放，并整合资源，实现各种实训场地、仪器设备、软件、师资、管理与服务平台等的各专业共享。应充分利用有限资源，最大限度地节约资金，尽可能使所建设的实训基地适用性强，相关专业尽可能通用。艺术设计实训基地内设的各专业实训室，为正常实训教学提供平台，学生在实训室学习各专业技能知识，同时为专业竞赛训练、非正常课程实训等内容提供场地、硬件、师资等资源平台，实现理实一体化实践教学内容。

职训室 即职业技能培训室，对应职业岗位能力训练，与职业素质训导、职业技能培训以及鉴定考核挂钩。根据行业企业在职业标准划分或按岗分工的不同要求，实训基地应为学生提供职业化岗位标准训练场地与师资等资源。在职业技能培训室，学生根据自己的条件，对行业中某一专业方向（某一工种或某一岗位）进行选择，由专业教师进行岗前培训，同时培训后参加职业技能考核。例如，艺术设计实训基地通过审批装饰美工职业技能考核鉴定资格，对本校学生进行职业技能训练考核与鉴定。

工作室 即专业工作室，以参与社会项目实际工作、实际岗位技能操作为主要内容。工作室是在校教师参与社会实践项目工作的实践场地，强调课程实践环节的“校企合作、工学结合”特点。学生在工作室内参与社会设计生产工作，体现理论实践一体化、工学交替的人才培养模式。

高职艺术设计实训基地内涵性建设目标与建设内容应将实训基地与艺术设计相关专业建设、职业技能考核（对应职业岗位训练）、职业化教育（职业素养）等结合在一起，以职业技能培养为本位，体现艺术设计专业职业教育特点，从深层次把握实训基地建设方向，解决实训基地的建设与专业课程建设脱节、专业教育目标不明确问题，同时发挥实训基地的最大功能，为专业实践教学提供一个平台，促进艺术设计专业的职业化发展。

[1]白福民.高职教育校内实训基地建设的几点思索[J].陕西国防工业职业技术学院学报，2009，（6）:3-6.

[2]毕雁冰.高等院校专业群建设的方法探索[J].科技信息，2008，（25）：350-351.

[3]李琦.对高职“三室一体”实践教学模式的探索[J].才智，2009，（31）：199.

[4]罗罹.“双元制”教育模式对我国实训基地建设的借鉴思考[J].教育与职业，2009，（23）:36-37.

[5]田建国.浅议艺术设计传媒类“专业群”建设[J].保定职业技术学院学报，2008，（1）：10-11.

（本栏责任编辑：张维佳）

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1672-5727（2011）09-0134-02

洪梅（1978—），女，安徽庐江人，硕士，浙江同济科技职业学院讲师，研究方向为设计艺术学。