有健康课堂，才有健康学生

作者

黄俭 湖北省教育厅副厅长

每一个学生都是一个鲜活、独特的生命个体，每一节课都是这个独特生命成长的摇篮。以学生发展为本，让学生在课堂教学中快乐、幸福、健康成长，既是时代和民族赋予每一位教师的神圣使命，也是每一位教师执着追求的教育理想。建设健康课堂正是我们追求和实现这一教育理想的重要路径和载体。

健康课堂是科学、真诚、丰富、生态、实惠的有机融合

健康的课堂不仅是知识的生发地，更是生命气息的散发地，具体体现在真诚、深刻、丰富、实惠、科学、创新和特色上。健康课堂的关键是兴趣，即让学生兴趣浓厚地学习。

健康课堂是根据新课程理念而提出的一种优质的课堂形态，它的内涵既包括身体健康，又包括心理健康；既包括教师教学过程组织的科学性，又包括学生在课堂学习的生态环境；既要求教师在上课时重视知识、能力、人格三者的完美统一，又要求教师把情感、态度、价值观有机地结合起来；既是新课程改革的一种目标导向，更是全面推行素质教育、培养创新人才的一种有效的课堂教学模式。健康课堂就是在全面贯彻党的教育方针、全面推行素质教育、全面实施新课程改革的基础上，按照学生身心发展的规律、人类认识的规律和教学规律，以学生为本，依需施教，实现师生共同发展而构建的一种科学实惠、生态和谐、简便易行的课堂教学模式。

健康课堂的方法是科学的。一是教师教学思想和情绪是积极的，教师的教学方法是科学的。教师在教学过程中要始终遵循学生身心发展的规律和人类认知的规律以及教学规律，也就是不能没有取舍、没有选择地盲目教学或者过度教学。教学的艺术是根据学生的实际对教学内容加以选择，也就是教师给学生传授的知识必须是有用的，学生学习这些知识将终身受用。譬如高中新课程的教学应该充分利用模块教学的特点和优势，打破原有的逻辑联系，进行大胆的裁剪和重组，这样既能让学生学得轻松愉快，又能提高课堂教学的效率。

科学的教学方法还要求教师改变课堂上大包大揽的不良习惯，切实尊重学生的主体性，以学生为本，以学生的健康发展为本；尊重学生的差异性，坚持因材施教、依需施教的原则，善良而智慧地引导学生，真正“授之以渔”，使每一个学生都能在学习中享受幸福和快乐，收获成长与成功，得到自由与自主发展。

二是学生的学习方法是科学的。学生科学有效地学习是健康课堂的重要特征。健康课堂有利于学生养成良好的学习心态和学习习惯，诸如善于与他人合作学习、喜好独立探究、敢于质疑问难、敢于向权威和旧传统挑战、有强烈的求知欲和表现欲、勇于求异创新、能自觉形成自我反思和评价的学习品质等。

健康课堂的流程是简洁的。教师易于操作健康课堂的教学程序。健康课堂的教学流程为“三环节教学”。第一环节为“快乐自学”。自学是健康课堂十分重要的环节。轻松有效的课堂必须以学生的充分自学为基础，而学生能够高质量地自学则又要建立在兴趣的基础上。教师要设计学生自学指导案，调动学生学习的热情，教会学生自学的方式方法，让学生通过自学掌握能够掌握的知识与技能。第二环节为“激励导学”。在学生自学的基础上，教师要根据课堂学习的重点和难点，引导学生合作探究，发展学生分析问题和解决问题的创新能力，培养学生的动手实践能力。课堂上，要尽量让学生表达、展示、质疑、合作探究，把话语权还给学生，让学生主动、生动地学习。第三环节为“轻松练测”。练习、检测是课堂教学的重要环节，精心设计或选择练测内容，是健康课堂的基本要求，不能有偏题、怪题、废题，练测尽量做到少而精，练非练不可的内容，测非测不可的知识与能力点。

健康课堂的兴趣是浓厚的。健康课堂是学生快乐学习的课堂，是教师激情似火的课堂，是焕发生命活力的课堂。快乐学习源于学生浓厚的兴趣。兴趣是最好的老师，培养学生的学习兴趣，是健康课堂的关键性任务。健康课堂要求教师以自己独特的智慧激发学生的学习兴趣。一是可以设计新颖别致的教学活动激发学生的学习兴趣。二是可以让学生自己出练习、检测试卷相互交换进行练习和考试。三是可以在课堂教学过程中，进行动态的激励评价，如积分评价、实物奖励评价、口头赞美欣赏评价、具有夸张意味的荣誉性称呼评价等。四是可以利用网络、电视、录像等多媒体技术增加学生学习兴趣。五是可以请相关的社会学者、贤达等进课堂为学生上课，以增加学生学习的新鲜感，提高学生的学习兴趣。

健康课堂的负担是适中的。健康课堂追求“减负增效”。健康课堂的负担适中至少有以下几个基本标准：第一，一堂课给学生呈现的知识份量要不多不少、不偏不怪，深度与广度恰当；第二，不延长学生的学习时间；第三，作业大多能在课堂内完成，统一的课外作业尽量少布置，作业也应有层次性和选择性，既让优秀的学生可以超前发展，也让学有困难的学生能够保证充分的休息，确保学生不产生压抑、烦躁、苦恼等消极情绪；第四，检测考试要适度，健康课堂必须改变过度频繁检测考试的做法，既要发挥检测考试的诊断功能，也要发挥检测考试的激励功能，让检测考试成为学生轻松学习的重要组成部分。

健康课堂的环境是生态的。一是课堂的师生关系是和谐的。和谐的师生关系是健康课堂的重要特征。和谐的课堂必须体现以生为本的教学理念，师生是朋友，课堂是民主的。教师要深入了解学生个体的差异和发展要求，从智力、性格、兴趣、成就、情意特质等方面，不断提供促进其发展的教学情境，引导每一个学生从事有意义的学习实践活动，并从中获得成功的体验，使其在保持并增进学习兴趣的同时谋求充分、自由、全面的自我发展。和谐的师生关系体现了教育要尊重、唤醒、服务于学生的理念，揭示了人性化和生命化的课堂意义，提升了教师和学生的生命质量和生命境界。二是课堂的文化环境是阳光的。如标语、口号、教学辅助资料等都应具有阳光的文化特质。三是课堂合作的氛围是积极的。生生之间亲密的合作是健康课堂的又一生态特征。班级授课制的最大优势就是学生群体的差异构成了学习的磁场，优势互补，智慧互启，真诚交流，资源共享，这些均成为班级学习的独特资源。四是课堂的整体情绪是快乐的。保持课堂积极向上的情绪，能最大限度地张扬教师的风格，彰显学生的学力，有利于学习效率的提高，更能促进学生和教师的健康发展。

健康课堂的价值是实惠的。健康课堂的核心价值是提高课堂教学效率，促进学生的发展。这一明确的价值取向，凸显了健康课堂务实的教学理念。健康课堂应该具有高效性，如果一堂课教得很生动，却没有任何效率，那么这堂课的价值就会大打折扣，所以说健康的课堂教学一定是有效的。健康课堂具体应包括三个方面的内涵：一是课堂达成率高，学生知识掌握扎实，课堂检测分数高；二是课堂效益最大化，即课堂上学生学习兴趣浓，行为习惯好，能力提升快，素质发展全；三是达到最佳的课堂效果，即课堂满意度高，课堂教学形式与内容和谐统一，过程与结果完美结合。

健康课堂是学生、家长、社会、民族、国家的共同呼唤

建设健康课堂体现了国家的意志。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。要适应这种新的战略要求，必须关注课堂、聚焦课堂、改革课堂。因为打造什么样的课堂，构建什么样的课堂模式将直接影响人才的培养。

建设健康课堂旨在解决当今课堂教学中的焦点、难点问题。个别教师在课堂教学中存在类似“范跑跑”的不健康现象。课堂教学中，教师如果将不健康的思想和情绪抛给学生，会直接影响学生的健康成长。教师的课堂教学方式的不健康是导致学生失学的重要原因之一。课堂中，不尊重学生的主体性、教学枯燥无味、缺少生命的活力，会导致学生因厌学而弃学。目前对课堂教学质量的管理和监控还没有走上健康的轨道。常态的课堂教学质量，我们很难进行预测和把握。若进行统一的强制性的约束，既会造成教师的反感，也达不到科学管理和监控课堂教学质量的真正目的。另一方面，学生课业负担过重，心理压力大，学习不快乐，兴趣不浓厚。同时，学习困难的学生得不到及时帮助。因而，改革课堂教学，减压增效，就显得尤为重要。

建设健康课堂能够将具有创新性的教学教研活动转化为常态。湖北省正在举行的大规模的“课内比教学”活动，让全体中小学教师通过“大练兵”“大比武”“大研讨”，来适应“新目标、新机制、新课程、新技能”的时代要求，以达到“让常态成为优秀，让优秀成为常态”的目的。“课内比教学”对于湖北省中小学的课堂教学改革，必然会起到巨大的推动作用。但实践表明，如果没有新的课堂形态，没有简便易行的教学操作程序，没有广大教师持之以恒的自觉研究与实践，没有能促进课堂教学改革的评价机制，将很难达到上述目的。因此，构建健康课堂，会激发出教师深刻反省、积极探索实践的热情，会形成一种合作研究的浓厚氛围，会让一种先进的教育理念逐渐转化为教师的课堂教学行为，会让一个大规模的教学比武活动科学地转变成教师优秀的常态品质。

建设健康课堂具有最广泛的社会文化基础。思想健康、心理健康、身体健康，健康的学习方式、健康的生活方式、健康的工作方式是社会高度关切的问题，从“健康”切入，建设健康课堂既符合教育规律的核心价值要求，更能得到全社会的广泛认同与关注。

健康课堂在探索、实践、打磨、提升、推广中走向常态

建设中小学健康课堂是一件非常庞大、复杂、艰巨的事情，打破传统课堂教学的固有模型，建立新的教学理念，是一场深刻的革命。

一是组建健康课堂专家研究团队。健康课堂的建设是一个重大的科研课题，它涉及到系统论、认识论、课程论、教学论和学习论等众多理论问题，要使健康课堂成为教师教学的常态，必须找到科学的理论支持，探寻出具有普适性的规律和规则，这就需要建立专家研究团队。专家研究团队由教科研机构的学科教学研究专家、教学一线的研究性教师、教育行政部门的基础教育研究专家、师范大学的课程专家等构成，研究的主要任务是进行系列的文献研究、比较研究，特别要进行深入的调查研究，客观地调查解析当前中小学课堂教学的现状，建构健康课堂的教学形态和操作流程，形成特有的课程文化。要研究建立科学的引导、评价和推广机制，任何一种教学模式的探索与实践必须同时伴随评价标准和办法的产生，通过对课堂教学的比较和诊断，改变落后的教学方式，建立发展性的课堂评价机制来促进学生发展和教师提高是新课程改革的重要内容，只有建立起新的评价标准和保障制度，健康课堂的实现才有推进的可能。要探索建构符合健康课堂原则的教与学的资源体系，要对现有的教辅资料进行颠覆性的改革。

二是建立健康课堂实验基地。建设中小学健康课堂的研究属于实证研究或行动研究的范畴，它的最根本任务是实践。只有反复深入地实践，健康课堂的理念才能以稳定的行为方式体现在课堂上，形成具有文化意义的课堂特征。建立实验基地，是建设健康课堂的必然途径。以一至两个县市作为实验基地，研制实验计划，在小学、初中、高中各个年级、各个学科开展健康课堂的实验。对于实验基地，要根据健康课堂的核心要求，培训教师队伍，使之树立健康课堂的教学理念，了解健康课程的基本流程，切实转变教学方式，积极开展改革实践。引导学校按照健康课堂的要求，进行必要的改造，以满足健康课堂所需的硬件和软件条件。

三是以活动促进研究和实验。建设中小学健康课堂是一项规模宏大的行动研究。行动研究的推进需要大量的活动作为载体。如组织引路课、探究课、示范课等活动来研究健康课堂的备课策略、教学流程、评价方式；组织专家讲座，提高教师的理论素养；组织论坛，研讨健康课堂需要解决的重大问题；组织比武，激发教师的研究实践热情；组织观摩，实施典型引路；组织征文活动，加强对健康课堂实践的总结与反思。