中职数学与高中数学课程之比较

陈月娥

（息县综合高中，河南 息县 464300）

随着社会发展对人才培养的需求、数学发展对课程的要求以及教育发展对教育本质和学习本质的深刻揭示，在上个世纪的90年代中期，我国启动了新一轮的中学课程改革，对课程的理念、目标、内容的选择，课程的实施等问题，进行了深入的调研和思考、比较和分析，于2001年颁布了《全日制义务教育数学课程标准（试验稿）》，又于2003年颁布了《普通高中数学课程标准（试验）》。新标准无论在课程理念上还是课程框架与课程内容上都是以往所不能比的。可以说，这是一次力度较大的改革，它较为清晰地回答了我国的数学课程要改革什么、提倡什么和需要做什么等问题；突出了人的发展，突出了数学教育的育人本质；提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机结合的基本理念，把人的发展与社会的发展紧密地联系在一起，深刻地揭示了数学教育的本质。而中等职业教育也先后与2000年和2009年进行了课程改革。那么，中职数学课程与高中数学课程到底有什么不同呢？它们各自的侧重点又是什么呢？本文将从课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等几个方面来论述中职数学和高中数学的异同。

1 课程目标的比较

中等职业教育的数学课程的培养目标是：在九年义务教育基础上，使学生进一步学习并掌握职业岗位和生活中所必要的数学基础知识；培养学生的计算技能、计算工具使用技能和数据处理技能，培养学生的观察能力、空间想象能力、分析与解决问题能力和数学思维能力；引导学生逐步养成良好的学习习惯、实践意识、创新意识和实事求是的科学态度，提高学生就业能力与创业能力。

高中数学的总目标是：使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要。

从培养目标的表述上看，中职数学的培养目标更加明确地坚持职业教育的培养目标。并根据培养目标，从基础知识、基本技能与能力、学习习惯以及实践与创新意识等三个方面，确定数学课程的课程目标。高中数学课程对教学目标的要求包括三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

2 课程内容的比较

中职数学课程的教学内容由基础模块、职业模块和拓展模块三个部分构成，而高中数学课程的教学内容主要分为必修和选修两个部分（如表1所示）。其中，必修课程包括5个模块，选修课程分成4个系列，各个系列由模块或专题构成。可见高中数学课程内容更加丰富，中职数学课程内容就相对简单。这是由于中职教育的办学方针的重点发生了变化。中职教育的教学更加注重专业学习以及职业岗位对数学知识和能力的要求，更加关注数学知识应用能力的培养。因此，中职教育的教学要与社会实践和生产劳动相结合。这就要求中职数学的课时数要相对减少。课程内容的不同，就决定了中职数学与高中数学的能力培养要求也不一样。中职数学的能力培养分为三项技能与四项能力，分别是计算技能、计算工具使用技能、数据处理技能；观察能力、空间想像能力、分析问题与解决问题能力。高中数学主要培养空间想像、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理以及提出、分析和解决问题的能力、数学表达和交流的能力、发展独立获取数学知识的能力。可见高中数学的能力培养要求更高。

表1 中职数学与高中数学课程内容结构对比

3 课程实施的比较

（1）教学安排的比较。在教学时数得到保障的基础上，中职数学课程和高中数学课程都可以适当灵活地进行教学安排。一般来说，中职数学课程的安排有两套方案，可供参考。方案一：基础模块在第一学年的两个学期内完成，职业模块在第二学年的第一学期内完成，拓展模块的学习由各学校自行安排，不做统一要求。方案二：基础模块和职业模块全部在第一学年的两个学期内完成。需要数学知识较多的专业可以适当增加学时。拓展模块的教学由各学校自行安排，不做统一要求。高中数学课程也可以适当灵活地进行教学安排。例如可以按照数学1到数学5的顺序上，也可以先上数学1和数学5再上数学2、数学3、数学4。因为必修部分都是由模块组成的，这也体现了灵活性。但数学1必须先上，而且每个模块的学时数不能变。由此可见，虽然中职数学课程内容相当较少，但中职数学课程的教学安排更灵活，这体现了职业教育的特点。

（2）教学方法的比较。教学方法的选择要从中等职业学校学生的实际出发，要符合学生的认知心理特征，要关注学生数学学习兴趣的激发与保持，学习信心的坚持与增强，鼓励学生参与教学活动，包括思维参与和行为参与，引导学生主动学习。高中数学课程不仅要求丰富学生的学习方式还要求改进学生的学习方法。这样就对教师的要求更高了。高中数学课程在教育理念、学科内容、课程资源的开发利用等方面都对教师提出了挑战。教师应根据高中数学课程的理念和目标，学生的认知特征和数学的特点，积极探索适合高中学生数学学习的教学方式。而中等职业学校的教师要学习职业教育理论，提高自身业务水平；了解一些相关专业的知识，熟悉数学在相关专业课程中的应用，提升教学能力。

4 课程评价的比较

评价对数学的教与学有较强的导向作用。其目的不仅是为了考察教学结果的完成情况，更重要的是可以及时向教师和学生提供反馈信息，更有效地改进和完善教师的教学和学生的学习活动，激发学生的学习热情，促进学生的发展。教学评价要注重诊断和指导，突出导向、激励的功能。无论是中职数学还是高中数学，都强调落实多元化的评价策略。数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注学生的情感与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式都具有多样性。

高中数学学习的评价还有一个特点，就是要根据学生的不同选择进行评价。学生可以根据个人不同的条件以及不同的兴趣、志向，在高中阶段选择不同的数学课程组合进行学习。学校和老师应当根据学生的不同选择进行评价。学生选择了自己的课程组合以后，学校和教师应为学生建立相应的学习档案，当学生完成课程模块或专题的学习时，将反映学生水平的学习成果记入档案。当学生调整自己的课程组合时，学校和教师应及时地帮助学生做好已完成课程的评价，以及系列转换工作。学校和教师的这些评价，将成为学生进入社会求职或高等院校招生时评价学生的依据。

5 结语

通过与高中数学的课程目标、课程内容、课程实施和课程评价4个方面的全面对比，可以发现中职数学的教育要求以社会需求为本，突出“实用、够用、生动”的原则，重点进行专门知识和技能技巧的教育。与普通高中相比较，“职业针对性”应是职业教育的本质特征，但不可忽视“发展性”，即中等职业教育要为受教育者终身可持续发展奠定基础。中职数学课程与高中数学课程的目标、内容、实施和评价有许多相同的部分，但又有其各自的要求和特点。通过对比中职数学的教学大纲与高中数学课程标准，我们可以更好地理解中职数学课程与高中数学课程的不同，更好地把握课程的内容和理念，做到有的放矢地进行教学。

[1]牟正道.中职学校数学课程改革的思考[J].职业技术教育（教学版），2006，（5）.

[2]数学课程标准研制组编写.普通高中数学课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2004.