对联串课文 趣味在课堂

陈嵩

对联是我国独特的文学形式，如颗颗珍珠，闪熠在我国历史文化长河之中，是东方文明的象征，它历史悠久，源远流长。对联，以它那严谨缜密的结构，铿锵流畅的节奏，平衡对称的和谐美，赏心悦目的装饰美，无不令人怦然心动，将其串入语文课堂，如画似歌，美轮美奂，余音袅袅，常驻学生心扉。如果我们从教材中汲取一些精华，将课文上升为一种力量，一副对联，就会给学生打开一扇精神之门；一副对联，就会给学生留有深刻的记忆；一副对联，更会把学生领进一番新天地，激发情怀，心怀天下。在教学中串入对联，这是充满智慧的教学，学生能乐在其中！

对联，中华独具，不可丢弃；

对联，串入课文，趣味课堂！

我们的课堂，如何使对联串课文既大众化又不乏平庸，既有生活气息又不乏时代特色，既语言精练又不乏通俗易懂呢？清代袁枚说过：“盖破其卷而取起神，非囫囵用其糟粕也。蚕食桑而吐者丝，非桑也。蜂采花而所酿者蜜，非花也。”我们教学时，通透教材至关重要，取其精华，无论是写人、叙事、状物、描景等不同题材的文章，都要明重点、抓主线，统观全文，布局谋篇。要不，郭沫若怎会在同意袁枚的意见后，总结提炼出这样的话来：“蚕食桑而吐丝，蜂采花而酿蜜。牛吃草而出奶，树吸壤而生漆。破其卷而取神，吮其精而去粕。”他在透彻理解袁枚话的同时，概括修改，致使他的解释又远远超过了袁枚。

然而，我们又如何将对联串入课堂，使学生学得兴趣盎然又回味无穷呢？这还得从以下语文课堂教学实例谈起：

串词悟情，步步为营

【案例1】苏教版第五册第6课《西湖》

这是一篇文字清新优美、结构严谨的课文。诗一般的语言，画一般的景物，使西湖那独特秀丽的风光展现在学生面前。然而，在课堂如何带学生旅游，了解西湖景点，的确有些困难。俗话说：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。就算将西湖风景照片一一展示出来，学生看起来也是“雾里看花，越看越花”。如何使学生“雾里看景，越看越醒”呢？我尝试了“对联串文”的方式。

由于本文作者按观察顺序，循着“远眺—近赏—月下”的线索，我便在备熟教材的情况下，开始了我的开场白：西湖是镶嵌在这“天堂”里的一颗明珠，正如有副对联写道：春水船如天上坐，秋山人在画中游。走！我们去画中游览一番，游览的方式有：远眺、近赏、夜游。为了押韵，我将“月下”改成了“夜游”，学生根据自己喜欢的游览路线开始了选择，但要求是：游览后将看到的风光介绍给大家……首先，我将书中及变化后的方位词串成了上联的前半部分：远眺近赏夜游。

学生喜欢自主，自主选景点，自主选朗读方式，我就根据学生自主选择的景点去观看图片，学完“远眺—近赏—夜游”每一小节后，学生会根据看到的景点告诉大家西湖这三个游览地什么最美。我就根据学生的回答提炼了下联的前半部分：山美水秀情浓。

然而，这样板书并不能成为工整的对联呀。在学生有疑惑的时候，我便这样总结：西湖是美的，美在西湖水；西湖是美的，美在群山翠；西湖是美的，美在文化久；真是：远眺近赏美不同，夜游西湖显风流；比喻描写甚是好，湖光山色心中留；户外风光千帆秀，莫忘书海尽遨游。捧起书，我们再来配乐读一读。真是美哉西湖！我边说边板书上联的后半部分及下联的后半部分，一副完整的对联写成了：

上联：远眺近赏夜游 景不相同

下联：山美水秀情浓 陶醉其中

串题读书，提升感悟

【案例2】苏教版第五册第24课《孙中山破陋习》

这是一篇描写历史人物故事的课文，课文围绕孙中山破除的是什么陋习、为什么破陋习、怎么破陋习进行了描写，叙述了小时候的孙中山目睹姐姐受封建陋习的残害而被迫缠足，使其心灵和肉体遭受了极大的痛苦。孙中山又是生气又是心疼，便与妈妈反抗，长大后最终破除陋习的经过。文章表达了孙中山坚决与封建势力作斗争的革命精神。

在教学中，我意识到：既然课题是中心，何不将课题这一主线串成对联，使学生感悟出真谛呢？于是，课前我将板书竖着写，学生均感不解。其实，我是利用“课题”出示了上联的前半部分，紧接着又围绕“课题”中的“破”字，让学生提出疑问，根据学生提出的破什么、为什么破、怎样破一一展开教学。当然，关键是怎么破？这一过程要明确体现出小时候的孙中山就有一股抗争精神。通过妈妈与姐姐的对话朗读，课本插图的说话练习，句子的比较感悟，在讲解到孙中山与妈妈争论时，我出示了孙中山的名言：古人进步最大的理由，是在能实行。能实行便能知，到了能知，便能进步。

学生读了名言后，还要进一步引导：孙中山破陋习就是社会的进步。因为缠足改变了姐姐的性格，使她由健康、自由的女孩，变成了封建陋习的牺牲品。孙中山爱姐姐，更关心天下被封建思想束缚的广大妇女，从小就表现出了“初生牛犊不怕虎”的气概，可见孙中山破陋习敢于抗争。这时，我出示了上联的后半部分：敢于抗争。而作为新一代的我们，学语文，读好书是为了什么呢？我趁热打铁出示了下联的后半部分：同学们好读书 心怀国家。其实，孙中山又说过另一句话：做人最大的事情是什么呢？就是要知道怎样爱国。根据对联的展示，学生将课题牢牢记在了心坎上，这副对联就是：

上联：孙中山破陋习 敢于抗争

下联：同学们好读书 心怀国家

【我的思考】

对联，似一朵奇葩盛开在我国的文学长河之中，它以独有的魅力，在很多场合被运用，何不让它也静静地开放在语文教学之中呢？如何巧用对联串起课文，绽放教学方式的创新之花，让学生乐在课堂、趣在课堂呢？我的思考如下：

“标新立异”为人之常情，朴实中求一点“新”，便如“万绿丛中一点红”“万沙之中一清泉”，能够深深吸引学生的眼球，集中学生的注意力。自问：怎样新？

1.可紧扣中心，设置悬念，找字连词，逐步展示对联：设置悬念往往能产生扣人心弦、引人入文的艺术效果，就像《西湖》一文，分步展示。

2．可围绕结构，巧用数字，先展示数字再添加文字：枯燥的文字融合数字的简洁，对联韵味也独特：如《哪吒闹海》一文中就可在一、二、三之间分别添加“闹”字，便可形成上联：一闹二闹三闹为民除害；下联：龙王夜叉太子求饶悔改。

3.可前后连贯，看故事，读情节，突出关键，形成对联：先要在文章中找准关键事物进行提炼，如《谁的本领大》，主要事物是“风和太阳”，根据故事情节，可得上联是：日晒人脱衣毫不费力，下联是：风吹舟速行轻松自如，横批是：各有本领，获得的道理是：取长补短。

……

对联串入课文，寥寥数语，寓意深刻，精妙绝伦，能做到文情并茂，神形兼备，给人以思想和艺术美的感受，让学生反复读几遍，产生过目不忘之效，何乐而不为呢？音乐有强弱之分，轻重缓急的节奏美；对联有平仄交替，长短不一的对仗美，何不：

对联串课文美哉

趣味在课堂自在