思想政治理论课的课堂教学多样化模式的构建与实践

陶明选

摘 要：本文通过目前思想政治理论课常用教学模式的调查，分析存在的问题，在总结经验和创新实践的基础上构建多样化的教学模式，这种教学模式是综合运用多种教学方法的立体化教学模式，是一种动态的、良性的教学模式，它对教师个人能力和团队能力提出了更高的要求。

关键词：思想政治理论课；教学模式；构建

中图分类号：G42文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）06-0178-02

高校的思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道和主阵地，它对培养我国社会主义现代化建设事业的接班人起到了不可替代的作用。因此，我们必须适应经济社会发展的要求，结合学校和学生自身实际，积极探索思想政治理论课教育教学规律。只有不断探索课堂教学模式，才能提高教育的针对性和实效性，提高教学的吸引力，从而才能满足我国社会主义现代化建设和高等教育事业发展的需求，才能把高校的思想政治理论课建设提高到一个新的水平。因此，在高等教育事业不断改革创新的形势下，如何进一步推进高校思想政治理论课的教学改革具有十分重要的指导意义。

一、教学模式构建的必要性

思想政治理论课的传统教学模式存在严重问题，越来越难以适应新形势下教育的发展，要改变这种现状我们必须改进教学方法、创新教学模式。

1.关于传统教学模式的调查

高校的传统教学模式是以讲授为主要形式的“一言堂”，虽然其中大多教师进行过一定革新，采用诸如专题教学等方法、多媒体等辅助手段。但是，就总体而言，一方面，随着时代的进步、教学手段与方法不断更新，新时期对教师的教学活动提出了更高的要求；另一方面，受经济社会、网络等多种因素的影响，教师的简单说教凸现了思想政治教育的苍白无力，远远不能满足学生的要求。

笔者近年曾对江苏省高校进行抽样调查，结果显示思想政治理论课的课堂教学现状还存在一定的问题。在20多名思想政治理论课专任教师的调查中，其课堂教学方法一般有两三种，比例超过60％；能够采用五种以上教学方法的教师不足20％。我们还在大学生中也进行了随机问卷调查，调查对象涉及不同年级、不同专业百余名学生。例如，参与马克思主义原理、思想品德和法律基础、中国近现代史纲要三门课程问卷回答的200多名学生之中，认为该课程有趣、一般或枯燥，马克思主义原理依次为26人、106人、74人，所占比例分别12.6%、51.5%、35.9%；思想品德和法律基础依次为38人、114人、56人，所占比例分别是18.3%、54.8%、26.9%；中国近现代史纲要依次为42人、128人、38人，所占比例分别是20.2%、61.5%、18.3%[1]。由此可见，大学生对思想政治理论课基本态度，感兴趣者所占比例较少，大多持“一般”态度，认为枯燥而没有兴趣者不在少数，甚至有的直接提出能否取消该门课程。其实，不仅所调研几所高校存在这种情况，我们曾对省内外一些高校作过了解，其情况基本类似[1]124。

2.存在的问题

在江苏几所高校的调查与走访过程中，我们可以归纳出许多高校思想政治理论课教学存在的几种主要问题：

其一，学生学习更具功利化，政治课常常成为消遣课，成为“无用”的课程。不少学生对专业课、其他公共课等实用性课程较为重视，而对政治课非常轻视，功利化的目的使政治课理所当然成为可有可无的消遣课。曾有学生振振有词地说：“我是来学专业课的，不是来学你的××课程的。”造成这种情况的原因既有市场经济的负面影响、消极价值观的影响等社会因素，又有教师的教学内容枯燥、方法单调、学生的逆反、排斥等人的因素。

其二，学生来去自由，课堂纪律混乱。思想政治理论课成为“无用”的课程，不仅学生不重视，甚至部分教师、乃至学校管理者也不以为然，加之任课教师的教学内容单调，无法激起学生兴趣。由此导致课堂纪律混乱、学生来去自由的现象。

其三，教师应付教学任务，讲完走人。思想政治理论课教师队伍中存在不少这种情况，从任课教师的角度看，这也是造成课堂纪律混乱、学生轻视政治课的原因之一；同时学生的态度又极大影响教师的教学态度，教师应付教学、讲完走人，不想钻研，教学毫无激情，教学水平停滞不前，兼之有的高校思想政治理论课教师地位较低、待遇过低，严重影响了教师教学、科研的积极性。

3.创新教学模式的必要性

要改变这种现状，博得学生青睐，就教师而言，提高课堂教学水平，创新教学模式非常必要。教师不仅要采取多种教学手段，而且要采用多种教学方法，并且做到课堂内外的结合、理论与实践的结合，以此来吸引学生；避免简单枯燥的说教、一言堂、“炒冷饭”等情况出现。

二、多样化教学模式的实践

在思想政治理论课的课堂教学中，我们常用的教学方法主要有传统讲授、专题式、多媒体教学、讨论式等，近年作为创新的教学模式，实践性教学、案例教学、热点研讨、团队教学和辩论会等教学方法不断被思想政治理论课教学所采用。①

1.创新教学模式

在多样化教学模式的实践中，我们在采用传统教学模式的同时，还运用一些新的教学方法，尤其注重多种教学方式综合运用。

案例教学法，是从具体的案例、材料出发，通过分析，最终得出结论的教学方法，它不仅有助于学生理论联系实际能力的形成，而且有助于学生分析问题和解决问题能力的提高[2]。案例教学法的关键是案例的采集和合理使用，教师不仅要能搜集到较好的材料，运用到恰当的教材内容，而且要能够作出必要的分析与评说。

团队教学，是指依据教学大纲，把课程教学内容分成相对独立的若干专题，由若干教师共同完成该课程教学任务的一种教学方法，由于不同专题都是由对此学有专长的教师备课和授课，因此，这种方法能够实现教学效果的最优化，是深受学生欢迎的方法。

项链教学模式，是上海大学实施的一种崭新而有效的教学模式，它由思想政治理论课教师把握主线，基本依照章节体系，从中选取若干专题进行讲授，同时聘请其他学科专家或社会典范人士以访谈形式进行讲授，现在课堂大班精讲，再分小班讨论[3]121。这实际上是讲授、讨论、专题、多媒体等多种教学方法、手段的综合运用，它成为上海思想政治理论课改革创新的品牌，在全国引起很大反响。囿于多种条件的限制，我们简化、分解了这种教学方法，在实际教学中，我们根据不同情况，邀请专家、相关专业教师作讲座或报告，结合讨论、辩论等形式进行教学，受到好评。

2.课堂实践教学

课堂实践教学是应该得到足够重视的一种方法，它可以弥补课外实践教学的不足。实践教学是调动学生学习思想政治理论课积极性的重要手段，可以补充传统理论讲授，满足学生的参与意识、探究欲望。但是由于思想政治理论课学生人数众多，涉及到安全问题、经费问题，课外的实践教学活动受到各种限制，甚至已经名实不符。

课堂实践教学是相对安全、有效的实践教学活动，在课堂教学中贯彻实践教学也可以采取多样的教学形式，可以通过观看视频、录像，再组织学生讨论、辩论或演讲。另外，组织学生进行角色扮演，乃至组织报告会、专题讲座、知识竞赛等活动。这样，不仅可以激发学生的学习热情，还可以深化对所学理论内容的理解。

另外，有条件的话，教师组织学生现场教学，把课堂搬到实践基地。具体操作时，几名同一课程的任课老师合作，还可以与辅导员、班主任一起组织，在实践基地进行教学活动。我校高鸣老师在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程教学中，曾组织4个大班近200名学生去有“江南小延安”之称的浙江长兴新四军纪念馆进行现场教学，深受学生欢迎。当然，实践教学不只是学生走出去，我们还可以把有关专家、企业家请来为学生讲课，以此拓宽学生的视野，提高学生的学习兴趣。

3.教学模式的综合运用

在实际教学过程中，各种教学方法从来不是单独使用的，每一节课都是多种教学方法的综合采用，这种综合运用多种教学方法的教学模式即立体化教学模式，才是我们提倡的教学模式。

当然，每种教学方法都有自己的实用范围和一定的局限性，因此没有固定不变、普遍适用的教学模式。教学模式应该根据不同的教学对象、教学环境和教学内容而发生变化；同时，在不断总结经验和创新实践的基础之上采取新的教学方法，构建新的教学模式，使教学模式始终处于一种动态的、良性的变化之中，从而更好地为思想政治理论课的课堂教学服务。

三、多样化教学模式对教师的要求

思想政治理论课多样化教学模式的构建对教师个人能力和教师团队能力提出了更高的要求。

首先，对教师个人能力的要求，思想政治理论课教师需要很高的理论水平和实践能力，能够正确评价有关问题，对学生有效指导；精心设计不同的教学方法，择优选用，针对不同性质的学生采取不同的教学方法，并综合采用多种教学模式、多样教学手段；熟悉网络、多媒体等现代化教学方法。

其次，教师团队能力的要求。繁重的教学任务和相关准备工作使得仅仅依靠教师个人很难较好胜任，必须依靠团队力量才能更好地完成，因此，同一门课程的任课教师需要形成通力合作的团队，通过分工协作，做好备课、多媒体课件、案例的采编，乃至进行团队教学、科研等工作。团队成员既要协作，又要各有所长；同时，不同课程的团队之间亦应该有交流和合作。

因此，我们需要对教师角色进行重新定位，在思想政治理论课教师团队中，教师个人只是教学团队之中一分子，只有在团队中他才可以更好地发挥特长，只有在团队中他才能做到游刃有余；在思想政治理论课教学中，教师不应该是高高在上的传道者、授业者，也不仅仅是在“解惑”，而应该是营造互动式课堂的组织者，是学生乐于接受的益友。只有通过平等、互信的交流才能切实提高思想政治理论课的教学实效性。

[1]韩东才.社会问题对高校思想政治理论课教学的影响研究[M].中山大学出版社，2008.

[2]戴艳军.浅谈思想政治教育案例分析教学》[J].思想政治教育导刊，2000，（9）.

[3]张丹华，顾晓英.毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论教学有效性研究[M].上海：復旦大学出版社，2009.