中学语文阅读教学中的问题设计

伏荣超

摘 要：语文阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，教学对话的展开，应以问题为支撑。阅读教学中的问题设计要遵循有效性、整体性、适切性、层次性、实践性、拓展性和探究性的原则，瞄准教学目标、立足文本感知、贴近学生实际、优化环节设计、拓展教学时空、整合教学资源、培养探究能力，以提升学生的语文素养，促进学生更好、更快的发展。

关键词：中学语文；阅读教学；问题设计

中图分类号：G633.33 文献标识码：A文章编号：1009-010X（2011）01-0022-03

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学对话的展开，应以问题为支撑。教者要根据自己阅读文本的经验和学生实际，提出充满撞击力、引爆力，能激发学生质疑探究欲望，引导教学对话不断走向深入的问题。具体设计时要注意以下几方面。

一、有效性：围绕教学目标设计问题

问题的设计要为落实教学目标服务，要扣住教材的重难点，结合文体特点，从课文的内容、语言、手法、主旨等方面设计出适于学生理解与应对，能激发起热烈的学习情绪的“牵一发而动全篇”的问题。如：

①《生命，生命》。文章选用了三个事例引发了对生命怎样的思考？选用这三个事例有什么妙处？

②《香菱学诗》。香菱学诗如痴如醉，请从课文中找出有关的描写语句，体会这些描写的传神之处。

③《茅屋为秋风所破歌》。这首诗的诗句有描写、叙事、抒情，在诗中各找出一个例子加以分析，并说说杜甫在这首诗中表现了怎样的情怀。

④《出师表》。课文中诸葛亮就国内政治问题向后主刘禅提出了几条建议？哪一条是主要的？为什么？

⑤《范进中举》。小说对范进中举前和中举后的胡屠户进行了两次描写，前后有何不同？说明了什么？

⑥《故乡》重在写故乡人的变化，作者主要写了哪些人的变化？他们有怎样的变化？作者从中表达的是一种怎样的情感态度？

二、整体性：基于文本感知设计问题

整体性阅读不仅是一种先进的教学理念，也是一种科学的教学策略与方法。它着眼于在教学中运用各种方法和手段引导学生整体感知、研读、理解、赏析课文，克服传统教学中死记硬背、一讲到底、肢解课文、零敲碎打等弊端；它关注学生对文本的“第一印象”，突出“直觉”与“综合”，也重视对内涵的把握与体悟，彰显“理性”与“概括”，它有助于学生对“文脉”、“文旨”的感悟，有利于学生形成“知识网络”和“能力结构”，改变阅读教学“重结果，轻过程”、“重分析，轻感悟”的现状，从而引导阅读教学向着良性的方向发展。

著名特级教师洪宗礼认为，要改变语文教学费时多收效微的现状，必须更新教学观念，以系统思想为指导，从整体上改革语文教学，发挥语文教学的整体综合效应，实现语文教学结构的科学化与最优化。

在教学《一双手》时，洪老师立足于学生对文本的整体感知，设计了以下几个“主问题”。

①课文题目明明是“一双手”，作者为什么偏偏列举出“各种各样的手”，而且又是“未留下很深印象的手”呢？

②作者所写的这一双手有哪些特征？怎么写的？请大家运用“读书四到”的方法学习课文的第二部分。

③林业工人张迎善的手为什么会成为“天下第一奇手”呢？从课文中找出四句话来具体分析。

④在我们周围，社会上、学校里、家庭中，或者报纸上、影视中、书刊上，看到的人事，还有没有能说明“美是以丑为代价”这个道理的。

整体感知文本注重从整体上把握整篇课文，同时也关注字、词、句、段，落脚点仍是语言。教师对学生的整体感知不能放任自流，需要精心指导。通过明确感知要求，创设感知情境，提供背景知识，注重方法点拨，不断提升学生的语文素养。

三、适切性：基于学生实际设计问题

学情是学生学习的基础，也是教学设计的依据。问题以学生已有的知能基础为起点，贴近学生的最近发展区，就可以缩短学生现有发展水平与所需达到目标之间的距离，让学生的思维强度出现“临界状态”。李镇西老师执教《提醒幸福》，首先调查学生是否喜欢这篇文章，“读得懂吗？有没有什么读不懂的？”接着了解学生对生字新词的掌握情况，说出词语在文中的意思。随后重点让学生“读出自己，读出问题。”李老师认为教学应该“以学生的心灵为起点”：一要尊重学生的生活体验和认知水平，以此设置教学的“高度”或者“标尺”；二是备课时，要把自己当作学生去研究思考课文，设想学生在阅读文章时可能有什么兴奋点或疑难点；三是课堂教学应该从学生的“第一印象”开始，让学生在没有教师任何“干扰”的前提下先进行“干净的阅读”，这种适合学生实际的教学有利于教学对话的催生与展开，学生各种独到的发现和见解才会在课堂上呈现出来。

四、层次性：根据教学环节设计问题

教学的不同环节有着不同的教学目标、内容、方式、方法，对“问题”设计的要求也理当不同。教学起始阶段，可以设计一两个“问题”牵动对全篇课文的整体理解；教学展开阶段，要设计出最为精当的“主问题”，形成重要的活动“板块”，以构建自由、广泛的交流对话时空；教学深化阶段，往往以“问题”加深思考，引发讨论，强化理解。

在教学《散步》一文时，随着教学的推进，笔者设计了以下几个问题。

①在散步过程中发生了什么事？怎样解决的？

②在“分歧”解决的过程中，是什么影响和改变着他们的选择？文中的景物描写有何作用？

③如何理解文章最后一句话，为什么说“好像我背上的同她背上的加起来就是整个世界”？

教学《斑羚飞渡》，随着教学的推进，我设计了以下几个问题：

①自由读课文，试着用一句话从不同角度概括本文讲述了一个怎样的故事？

②找出本文最让你感动的句段或情节，并说说你为什么感动？

③从斑羚身上你学到了什么？以“小斑羚的哀鸣”为题，写一篇短文。

五、实践性：拓展教学时空设计问题

语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程”，“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，而“应该让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。语文教学要跳出语文教语文，走出课堂学语文，不断丰富学习内容、变通对话形式、拓宽活动渠道，拓展教学时空，在实践中，培养学生的语文实践水平。

教完余光中的《乡愁》，我意犹未尽。让学生自愿报名，以手抄报为载体开展一次纵深的语文实践活动。我根据学生的兴趣爱好，把参加本次活动的人员分为三组：资料组——重在搜集丰富的乡愁诗，创作组——重在进行乡愁诗创作，编辑组——主要是将资料组搜集的资料和创作组创作的作品编成小报。每组推荐一名组长，组长再作分工，他们按照占有资料→创作诗歌→整合资料的程序开展了这次实践活动。一周后，送到我眼前的有“资料组”搜集到的丰厚的材料，“创作组”创作的小册子，“编辑组”编制的精美的手抄报，学生们在创造性的实践活动中主动构建知识，体验到成功的乐趣。

教学《陌上桑》，可以让学生展开想象，增补一些情节，把这首诗改写为一个故事；教学《威尼斯商人》，可以组织一次戏剧活动，排演“法庭审判”这场戏；教学《雨说》，可以让学生以“雨的自述”为题，将这首诗改写成300字左右的散文，体会两种题材在语言表达上的区别。

六、拓展性：利于内容整合设计问题

为了扩大教学容量，拓宽学生视野，丰富学生的知识积淀，深化学生理解主题，教者可以把具有相同或相近的题材、主题、写法的文章放在一起“比读”、“联读”，设计出拓展性的“问题”。

于漪老师教《晋祠》一文，用三言两语引入课文后，请每位同学口述一处祖国的名胜古迹，并在速度与表达上提出要求。学生从上海的豫园讲到云南的西双版纳，从杭州的西湖讲到长白山的天池……不仅提高学生的兴趣，活跃课堂气氛，开阔了学生的视野，锻炼了口头表达能力，也激发了爱国情怀，增强民族自豪感。在教学的第二个环节，教者出示《中国名胜辞典》，听写有关“晋祠”的条目，将条目中说明的每一句话用数字标出，和课文中相应的内容对照，辨析异同。这样做既激发了学生的求知欲，训练了听写能力、比较思维能力、思维的敏捷性，同时也检验了阅读理解的准确度。于老师将课内外资源有机的整合起来，紧扣语文能力训练点，使学生的智力和非智力因素都得到培养。

余映潮老师执教《假如生活欺骗了你》时，采取“吟诵诗歌”、“自由背读”、“抒发感受”三部曲，围绕“抒发读诗之后的感受”这个“主问题”采取了“联读”的方式，引领学生学习普希金的诗《假如生活欺骗了你》，理解“要乐观、坚强”的主题；学习宫玺的诗《假如你欺骗了生活》，理解“要诚实、踏实”的主题；继而要求学生结合自己对生活的体会，围绕“我们该怎样对待新的生活”自由写诗，最后再朗诵邵燕祥的诗《假如生活重新开头（节选）》，进一步理解“要自强不息”的主题。“抒发感受”、“寻觅启迪”的“主问题”设计，深化了学生对主题的理解；层层深入的“联读”推进，使三首诗得到了有效整合，增加了教学密度，增大了教学容量，扩展了阅读视野。

教学《乡愁诗两首》，为了让学生充分理解“乡愁是什么？”可以把台湾诗人彭邦桢的《月之故乡》、舒兰的《香色酒》、于右任的《望大陆》等放在一起“联读”；教学泰戈尔的《纸船》，可以与冰心的《纸船》进行“比读”；教学余光中的《乡愁》，可以和席慕容的《乡愁》“比读”；教学《南园》，可以从格调上和《十一月四日风雨大作》“比读”，教学苏轼的《江城子·密州出猎》，可以在内容与风格上与晏殊的《浣溪沙》“比读”等等。

七、探究性：着眼能力培养设计问题

语文课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”要通过不同学段的阅读教学，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”因此，在实施阅读教学时要着眼于学生能力的培养，设计探究性的问题，通过学生自主、合作、探究性的活动，培养其探究学习能力。

余映潮老师教学《死海不死》一文，用“微型话题”的方式，由课文内容生发开去，开展从课内到课外、跨学科的探究性学习活动。首先在理解积累词语的基础上，让学生从课文中找出探究“点”，接着对这些“点”进行探究，然后在班上交流自己的见解，最后教师小结活动成果，从方法上点拨。

第一层面的话题有：①《死海不死》的开头；②《死海不死》的结尾；③《死海不死》中故事的作用；④《死海不死》的构思特点；⑤《死海不死》中的说明方法；⑥《死海不死》中的因果关系等。

第二层面的话题有：①说说浮力的故事；②为什么湖水有的淡，有的咸；③为什么种庄稼需要淡水；④海水为什么具有治病功能；⑤从死海的形成看地壳运动；⑥死海真的会死吗；⑦海面为什么“空气清新，含氧量高”；⑧矿物质与人的生活；⑨从环境保护的角度看死海等等。

这种着眼于能力培养的探究性活动具有探究性、活动性、合作性和个性化的特点，不仅适用于“单课教学”，还可以应用于“单元教学”、“整册教学”，甚至“学段教学”。

总之，阅读教学中的问题设计要遵循有效性、整体性、适切性、层次性、实践性、拓展性和探究性的原则，要瞄准教学目标，立足文本感知，贴近学生实际，优化环节设计，拓展教学时空，整合教学资源，培养探究能力，以提升学生的语文素养，促进学生更好、更快的发展。

参考文献：

［1］全日制义务教育语文课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001.

［2］刘国正.中国著名语文特级教师教学思想录［M］.江苏教育出版社，1996.

［3］余映潮.听余映潮老师讲课［M］.上海：华东师范大学出版社，2006.

［4］李镇西.听李镇西老师讲课［M］.上海：华东师范大学出版社，2005.

［5］丁莉娟，赵志昇.初中语文教学中的问题与对策［M］.东北师范大学出版社，2007.

［6］蔡少军.初中语文教学案例专题研究［M］.浙江大学出版社，2005.