对化学课堂提问的思考

张 宇

（江苏省睢宁高级中学南校江苏睢宁221200）

对化学课堂提问的思考

张 宇

（江苏省睢宁高级中学南校江苏睢宁221200）

美国心理学家布鲁纳指出“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”课堂提问是教学的重要手段之一,好的提问能流畅地推动课堂进程,加强师生间的信息交流,协调教学关系,拓展学生思维,保证和提高教学质量。但若问题不当,会使教学难以顺利进行。

一、课堂提问中存在的问题

课堂提问有些值得我们反思的普遍问题,具体归纳为以下几个方面：

1.提问的语言过于随意

一些教师经常会提出一些诸如“对不对”、“是不是”、“好不好”等口头禅式的问题,这些问题毫无启发性,不仅浪费了时间,而且学生随口答音久而久之易造成思维上的懒散。

2.提问偏离教学重点难点

课堂上所提出的问题与课堂教学的重点、难点距离较远,提问的随意性大,东拉西扯,偏离了主题。

3.提问成绩好的学生

只提问成绩好的学生,会挫伤其他学生的积极性、使他们对化学失去兴趣。

4.提问无层次性

一是指没有针对不同学生设计；二是指对较难的问题没能铺设好台阶,学生思维窗口无法打开,出现冷场。

5.提问不予评价

对学生的回答没进行适当的评价或不置可否,对学生的反提问不理睬等,容易使学生的学习热情消退。

二、优化提问的策略

怎样提问才好呢？同一化学问题,可以从不同侧面提出,提问的角度不同,时机不同,效果往往不一样。

1.创设问题情境，激发问答兴趣

在课堂教学中,问题总是伴随一定的情景而产生,艺术地设置问题情境,能有效地激发学生的学习兴趣,促进学生思维的发展。设计问题时要充分考虑思考性,兼顾学生好奇、好玩,好强的心理特点,引起学生学习兴趣,促进课堂的互动。

如在学习《二氧化硫的性质》一节内容时,可以从与人生存关系最为密切的食品安全及加工这一社会热点问题入手。如：据报道“二氧化硫已成为食品安全的头号元凶——它被不法生产者用作腌制蔬菜中的防腐剂、米面食品中的美白剂,脱皮蔬菜中的抗氧化剂、香蕉龙眼的催熟剂……”,从最贴近学生的生活出发创设问题,能有效激发学生学习化学知识,去解决生活和社会中实际问题。

再比如：学《化学与生活》模块中维生素C性质时,教师提问：“大家都有这样的生活经验,鲜榨的苹果汁颜色会变黄变深,哪位同学知道其中的奥秘？”这一提问在于引起认知矛盾,学生议论纷纷。接着提问：“有哪些方法防止鲜榨的苹果汁颜色变深？”这样就可以使学生不拘泥于狭小的知识点,使其想的更多,学生的兴趣也更足,从而爆发出创新思维的火花。

2.由浅入深，把握问题难度

要上好一堂化学课,有时要设计出一组系统化的提问。在实际操作中,教师可以根据教材特点和学生的实际水平,把难问题分解成易理解、有趣的小问题,层层深入,逐步引导学生的思维向纵深发展。

如学习《原电池》一节内容时,可设计如下问题提问：

①锌与硫酸反应的本质是什么？电子如何交换的？

②原电池为什么有两个极？目的是什么？起什么作用？

③在两极之间电子为什么会流动？真正的动力是什么？

④电流表指针偏转表明有电流、形成闭合回路,试说明是怎么形成闭合回路？形成闭合回路必须是氧化还原反应吗？

⑤自发的氧化还原反应在理论上是否可以设计成原电池？

⑥你能把常见的氧化还原反应分出两个半反应吗？

⑦简单电极反应式如何书写？依据是什么？

⑧原电池的两个电极一定要发生氧化、还原反应吗？电极本身参加反应吗？

⑨构成原电池的条件是什么？

本节内容如果按传统教法得出形成原电池的条件,会忽略学生的潜能,而如果按上述设计的问题则会激发学生的潜能,真正理解原电池的本质。课堂提问要适合学生的认识水平,注意把握问题的难易程度。如果问题不切实际,超出学生的实际能力,或者问题过易,答案一望便知,那都会失去提问的意义。因此,所提问题要新颖有趣、由浅入深,让每个学生“跳一跳就可以摘到桃子”。

3.顺其自然，抓住提问时机

“不愤不启,不悱不发”充分说明提问时机的重要性。过早发问,造成气氛紧张,学生茫然；过晚发问,引导过甚,问题无价值。化学教学过程就是师生情感交流和精神对话的过程,这要求教师时常处于一种思维异常活跃的“临战状态”,抓住契机,适时发问,把学生的情绪调动到最高点,把学生的思维开阔到最广处,这就需要选择恰当的时机提问。

如学习《二氧化硫的性质》一节时,讲到了SO2的漂白性,可恰当地提出问题：①回顾一下,我们之前还学过哪些物质具有漂白性？②这些物质的漂白原理是什么？和SO2的漂白原理相同吗？此时学生可以回顾之前学习的知识回答老师提出的问题“有HClO、Na2O2、活性炭等, HClO和Na2O2漂白利用其氧化性,活性炭利用其吸附性,和SO2的漂白原理不相同”这样设计问题可以使学生对新旧知识点进行强化,激发学生的探究欲望,达到知识顺利迁移的目的。

教师还可以再设问：“SO2的水溶液有漂白性,Cl2的水溶液也有漂白性,如果把SO2和Cl2同时通入到水溶液中,溶液的漂白性会不会加强呢？”学生听到后会纷纷讨论起来,教师根据学生的回答归纳答案。

教师恰当地抓住提问时机,设计一些彼此关联的、富有启发性的问题,借此激发学生的求知欲,促使学生充分运用自己的思维去发现理解新的知识,从而自主探究。如此反复,可使学生有了思考问题的兴趣,发展了学生的思维。

4.科学评价，强化问题意识

在学生回答教师提问后,教师要予以恰当的评价和引导。真正有效的评价应该是真实而真诚的。学生对问题作出正确的回答,教师理应给予肯定、赞扬,这样对增强学生答问的积极性和自信心非常有益。注意,教师不要滥用“好极了”“你真棒”等程式化、孩子化的评价。学生对问题作出不准确或错误回答时,教师简单地可否或不了了之,既不能形成正确的结论,又破坏学生再次参与的信心和勇气。要肯定其闪光点,帮助他们澄清、扩展、修改、提升。

若将提问仅仅当成教学的手段就可惜了,要在这个过程中培养学生的问题意识才更有价值。教学有尽而学习无尽,提问有穷而思考无穷。在“提问—解答”过程中培养学生发现问题和提出问题的能力,让学生“敢问”“会问”,学生会终身受益。学生自己经过思考后,提出的问题对他们来说是非常有价值的。

课堂提问激发学生学习兴趣,使每个学生积极参与,保持高涨的学习情绪,学生的主体作用与教师的主导作用都得以充分发挥。课堂提问是一门学问,也是一门艺术,没有固定的模式,要恰到好处,关键在于教师。每位教师只要不断实践、摸索,就能提高自己的教学水平,使每一节课都能成为好课。

[1]陈洪平.如何提高课堂提问的有效性[N].江南时报，2007-10-30（24）

[2]贺志朴，姜敏著.艺术教育学[M].北京：人民出版社，2001.5

[3]刘显国.课堂提问艺术[M].北京：中国林业出版社，2000

1008-0546（2011）10-0052-02

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.10.026