初中化学用语教学策略谈

钱 宇

（江苏省无锡市华庄中学 江苏 无锡 214131）

初中化学用语知识点属于化学技能性知识之一。化学用语是用来表示物质的组成、结构和变化规律的化学符号及术语，是对化学现象的一种本质抽象。它反映了化学学科特有的思维方式，是化学学习的重要工具。针对化学用语本身的特点和学生的实际情况，笔者采取了以下教学对策。

一、化整为零，分层教学

根据化学用语在全册课本中的地位，按照教材编排的层次，把握教材的深广度，将化学用语的教学大致分为三个阶段进行。

1．从“绪言”到第四单元课题四是元素符号、化学式的识记阶段

让学生提前分散识记元素符号和化学式。如常见物质中出现的元素符号，有氧、碳、氢、氮、镁、氯、硫等元素，随着所学物质的增加逐渐增多元素种类，学生不感到负担，到元素符号这一节，学生已能熟练地读、写20多种元素符号，为下一节化学式作好了充分的准备；同时从“绪言”课接触的物质开始，就可注明常见物质的化学式，让学生经常见一见，背一背，想一想，有哪些元素。等到学习化学式时，实际上使学生在认识过程上有了发展，实现了从具体到抽象，从感性到理性的飞跃；还有就是学习物质的化学反应时，让学生仔细观察实验现象，尽可能自己归纳反应物和生成物，写出文字表达式，为化学方程式的书写打下扎实的基础。

2．从第四单元课题四到第五单元课题二是元素符号、化学式、化学方程式的理解阶段

通过系统学习让学生理解元素符号、化学式、化学方程式的意义。掌握用元素符号写化学式的方法，用化学式书写化学方程式的初步规律，学会化学方程式的配平。

3．从第五单元课题三到第十一单元，着重巩固、扩大和应用化学用语

学习金属与酸的反应时，学生还要按金属活动顺序表记忆15种元素符号，其中锡、铅、铂、金，学生是第一次接触。这一段内容里，学生还要认识更多的化学物质，有金属与矿物，酸碱盐等，以及用化学方程式来学习酸碱盐的性质和与单质、氧化物的简单关系，是化学用语学习的高级阶段，学生通过这些内容的学习达到化学用语的强化和巩固。

通过层层递进的方法分散记忆，降低强记的负担，加上不断的巩固复习，把这些关联不大，容易遗忘的化学用语的记忆变成了步步为营、不断深入的学习过程。

二、手段多样，提高兴趣

1．明确重要性

学生刚刚开始学习化学时就应让学生明确化学用语的重要性，明白只有学好化学用语才能进行后续的化学学习，而且掌握化学用语不仅有助于巩固、加深基础知识的理解和记忆，同时也有助于发展记忆和抽象思维能力。学生知道了化学用语学习的重要性才会有强烈的动机去学习化学。同时学生学习的过程中也会发现用化学用语表达比文字表达更加简洁、明了，这样学生就会以极大的热情去学习它、掌握它，从而达到较好的教学效果。

2．注重谐音和口诀

如 Ca—钙（gai），Na—钠（na），Ba—钡（bei），镁、锰、氦、氟等元素符号的记忆就可以进行与字母音近记忆；或以形相似对比记忆，如钙—铜、氯—铝、银—金、硅—硫等；或进行元素符号的猜谜，如“端着金碗的乞讨者”是“钙”；或通过顺口溜记忆化合价，如“一价钾钠氢氯银，二价氧钙钡镁锌，三铝四硅五氮磷，铜一、二，铁二、三，二、四、六硫二、四碳”；常见原子团的化合价记忆可用此顺口溜：“负一硝酸氢氧根，负二硫酸碳酸根，负三记住磷酸根，正一价的是铵根”。

3．进行类比教学

为了让学生了解原子、分子的质量体积小，可以将它们进行类比。如果将氢原子与直径为1厘米的小球相比，相当于将一个苹果与地球相比；分子、原子、离子的符号，经常会有学生不会区分，可以进行以下类比：原子爱“清静”，符号中只出现一种元素符号；分子爱“热闹”，分子是有多个原子构成；离子爱“漂亮”，在元素符号的右上角还要扎个“蝴蝶结”；原子的得失电子形成离子，就好比是娶媳妇和嫁女儿；原子的核外电子排布就像操场的跑道，一排一排的；原子核外的电子云就像《天龙八部》中的凌波微步，快得就像无数个人把你围成了一团……

4.多采用模型和多媒体

进行分子构成教学时，可以展示给学生各种分子的结构模型，如水分子、二氧化碳分子、氢分子和氧分子等，让学生感同身受的去触摸，去认识；水通电生成氢气和氧气的化学变化，就让学生自己来进行分子结构模型的拆分，深刻理解“分子分成原子，原子重新组合成新的分子”的变化实质；运用多媒体技术去展示原子的最外层得失电子的过程。把看不见摸不着的微观粒子展现在学生的面前，帮助学生形成微观空间概念。

三、“名”“实”结合，理解涵义

化学用语是表示物质的组成、结构和变化的一系列符号或图式，它们不仅表示化学事物，而且表达特定的化学概念，在教学中让学生理解化学概念的涵义，是化学用语教学的一个重要环节，也是对抗学生“前概念”的干扰的较好的方法。

如化学式的教学，可以从复习元素符号及其涵义引入。这样既巩固了元素符号的知识，又为学化学式做了准备。要使学生认识到，单凭物质的名称，不一定能确切知道它的组成，而化学式则能简明表示它的组成，为学习和研究带来方便。为让学生能更透彻地理解化学式的涵义，先用形象图式描述原子、分子，再用元素符号及其组合与之对照，可以发现化学式可以表示构成该物质的分子的结构，表示组成中原子或离子的个数比，这就做到了“名”与“实”结合，使学生能较容易地形成化学式概念，并为正确书写物质的化学式奠定基础。

如学习化学方程式，可以把它和化学反应的现象联系在一起。如“水通电”，通过实验学生发现“正极产生能使带火星木条复燃的气体”，说明是“氧气”；“负极产生的气体能安静的燃烧，有淡蓝色的火焰，罩一干燥烧杯有水雾”，说明是“氢气”，所以该反应是“水——氢气+氧气”；再如“木炭还原氧化铜”，现象是“黑色粉末变成红色粉末，产生能使澄清石灰水变浑浊的气体”，说明有“铜和二氧化碳”生成。

还有如离子的形成，可以从原子的结构示意图入手。新课程标准降低了结构示意图的要求，但一些常见原子的结构示意图，还是要求学生能写会看，通过最外层电子的得失去写出这些原子形成的离子，从而写出离子符号，大部分学生在一定的训练后还是可以完成的，而不需要死记硬背，减少了背诵的内容，把机械记忆转化为理解记忆。

总之，化学用语的教学策略永远是灵活多变的，没有固定的模式，需要初中化学教师研究学生的现状，因材施教，寻找到最有效的途径。