践行“生活教育”理论 提高学生综合素质

郝庆花

（邳州市新城中学 江苏 邳州 221300）

陶行知先生在其“生活教育”理论中提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三方面内容，详细阐明了生活与教育的关系。那么，我们在化学教学中如何引导和实施这种教育，提高学生的综合素质呢？在此谈谈笔者的一点拙见。

一、从生活走进化学，让学生感受“化学就在我们身边”

陶行知先生说的“生活即教育”是指自有人类以来，生活就是教育，哪里有生活，哪里就有教育。化学知识的形成来源于自然，来源于生活。在化学教学中，教师要巧妙地运用学生在生活中的感知，以激发学生的强烈求知欲，促进化学知识的学习和理解。

1．重视学生的生活经验

初中学生已具有相当多的生活经验，其中包含着大量的与化学有关的现象和问题，例如：洗去衣服上的油污可以用洗衣粉或汽油；为了防止菜刀生锈，可以保持菜刀表面的清洁干燥；许多学生已认识到河水污浊，不仅使河流中的鱼类减少，而且还损害人类的健康，是由于工业生产中的废渣、废水、废气和生活污水的任意排放，农业生产中的农药化肥的不合理施用等造成河流的污染。但如何防止水污染的进一步恶化，是学生需要解决的问题。教师可以因势利导地触发学生的生活经验，激发学生学习化学的兴趣。

2．关注学生的生活体验

学生在生活中体验化学知识既有利于理解掌握有关的化学知识，同时也为学习新的知识打下良好的基础。因此，我们在教学中就应该借助现实生活，降低学生学习的难度。例如：小王的妈妈最近由于胃酸过多感到胃不适、吐酸水，并且已经出现胃痛症状，根据我们所学酸碱度的有关知识进行实验探究：家里常见食品——米饭、面包、馒头、豆腐、饼干、鸡蛋清，哪些可以提供给小王妈妈，以缓解病痛？妈妈吃完饭一段时间后，对小王说：感到口渴，想喝点东西。现在家里有：苹果汁、咖啡、番茄汁、玉米粥、牛奶、豆浆。考虑到妈妈的病情，小王犹豫了，不知道该怎样选择，请你帮助小王在家从现有的饮品中选择解决此问题。通过问题探究，让学生明白，其实化学就在我们的身边，就在我们的生活中，只要我们处处留心，总会学到知识、受到启发。

二、从化学走向社会，让学生感受“化学是有用的”

学习化学知识的最终目的是运用于社会、服务于社会。学生利用已学过的化学知识，解决简单的问题，这样既巩固了已学的知识，也体验到自身的价值，激发了学习新知识、解决新问题的强烈欲望。

1．开展课堂社会探究活动

探究的主要目的是教会学生怎样对重大的问题进行思考、如何操作、怎样评价等。对于中学生我们的要求不可能这么高，我们可以以课堂为舞台，创设课堂上小社会环境，让学生从小关注社会，了解社会上存在的问题，寻求解决问题的答案，培养学生的社会责任感，加强爱国主义教育。例如：在学习《化学与社会发展》这一章后，我首先为学生提供以下有关资料：酸雨危害的实例，大气污染程度的数据，家庭对大气污染的影响，并要求学生结合实际讨论：我们家乡空气污染的来源，近几年政府的努力有哪些改善措施，你将对净化我们的大气有何建议等。

2．利用社会事件进行化学知识的渗透

陶行知先生指出的：“不运用社会的力量，便是无能的教育；不了解社会的需要，便是盲目的教育。”因此，以学生认识的社会事件为基础的教学，才是最能激发学习者的学习积极性，为学生所接受的教学。例如：某化工厂区内发生液氨泄漏事故，造成3人死亡，9人轻度中毒，消防官兵迅速用水枪稀释泄漏的氨气，并将槽车阀门关闭，切断气源。通过对这些社会事件的分析和讨论，让学生认识到我们的生活中处处有化学的存在，学习化学是有用的。只有这样，才能最大限度的激发学生学习化学的积极性和兴趣，才能培养学生运用化学知识解决实际问题的能力。

三、在做中学，让学生感受“化学从实践中来”

《课程标准》明确提出，要让学生“在科学的探究、实践中逐步形成终身学习的意识和能力”。这就要求我们鼓励、引导学生要“在做中学”。化学课的实验、参加社会实践等就是“在做中学”的最好体现，也是学习化学的重要方法之一。例如：我们学习了有关石灰石的性质和用途后，组织学生到附近的石灰浆厂参观学习，邀请工厂的工作人员介绍工厂的生产和销售情况，再就地取材，用自备的稀盐酸、酸碱指示剂等药品验证了碳酸钙、氧化钙、氢氧化钙等物质的性质。这样，不但传授了化学知识，同时也可使学生深入社会，理论联系实际，学以致用。从而激发了学生的情趣，收到了良好的效果。

总之，在化学教学中，把“生活—化学—社会”有机的结合起来，化学才是活的，富有生命力的，才能激发起学生学习和解决化学问题的兴趣，才能提高学生的综合素质。